疫情过后，大学线上教学模式是否应该保留？

由于新冠肺炎疫情的限制，大学不得不将课程转移到线上。这对于参与这一转变的所有人来说，都是一个巨大又困难的挑战。

随着限制的解除，大学正在回归面对面教学，校园再度繁忙起来，一切似乎都没有改变。不过，大学吸取疫情期间的教训将是明智的选择，其应充分利用从远程学习中获得的知识。

在疫情爆发之初，适应教学的学习曲线尤其陡峭。教师们学会了录制演讲视频、创建学习资料、组织在线课堂以及设置实时会议。许多人在一两周内就把课程搬到了网上，他们通过积极学习来适应在线教学。

在最初的混乱之后，各大学开始提供更系统的支持手段，建立数字学习支持小组、提供线上学习培训方案和技术资源。教师们对线上教学的信心迅速增长，对线上学习的认知也大幅提高。

当校园因封锁而关闭时，教学和学习可能继续在线上进行，但教师和学生都经历了孤独和脱节。课堂互动和及时反馈的缺失，使得大学教学中社会因素的重要性尤为突出。

老师们花了更多的时间和精力与学生们建立联系和交流，建立了比以往更私人、更亲近的关系。他们可能组织了非正式的Zoom会议来关心学生们的情况，并保持诸如团队聊天等交流渠道的开放以供提问。共同经历全球危机的教师和学生之间有了团结和共鸣。

与此同时，教师们表示教学时长和压力都增加了。随着线下课堂互动的回归，教师们不需要再做出线上互动时同程度的付出。然而，这种关怀型教学以及师生之间的团结，应当在大学教学中继续得到重视和培养，无论是线上还是线下。

在疫情期间，教师们很快就意识到，让学生在网上集中注意力很难。他们尝试了不同的策略来提高学生的参与度和积极性。其中一种方法是将教学分成多个小型学习活动，比如迷你课堂、小组讨论、班级投票和弹出测验。

这同样也可以应用于面对面教学，因为学生们仍然会认为在长达两个小时的课堂中保持注意力集中是很困难的，尤其是当教师无法让他们参与进来时。

在疫情之前，我们很难找到不使用任何技术的教师——至少大多数课堂都使用PowerPoint幻灯片。然而，通过在疫情期间学到的新技能，教师们现在更有能力提供有技术加持的课程。教室可以被视为“混合”学习空间，线下和线上活动可以交织在一起。学生可以在线下和线上空间出入，同时保证专注于课堂。

教师还可以保留在疫情期间教学实践中行之有效的其他因素。课程可以设计成一种混合学习模式，为学生提供课程前和后的线上学习活动。该模式的某些元素，如学习指南，可以转移到线上，以增加学生学习的灵活性。

但是，我们应当意识到，混合学习模式设计很可能会增加教师的工作量。因此，教师应该在一定程度上拥有改变模块设计的自主权。最坏的情况可能是，大学引入一种全学院的混合学习模式或模板——增加了工作量，但没有提高质量。

这场疫情充分表明，学生及其在教室外的学习和生活条件是多样化、不平等的，这引发了许多关于教育和数字不平等的讨论。后疫情时代，大学应该增加对学生不同需求的敏感度。

让所有学生都能够学习，需要成为大学教学的一个基本原则。通过消除一系列可能阻碍学生参加面对面教学的物理限制，线上学习可以帮助解决这一问题。

尽管疫情带来了创伤，一些人可能认为新冠肺炎疫情期间的线上学习不够好，但大学无疑汲取了宝贵的教训。失去这些教训、倒退到疫情之前的做法将会令人感到遗憾。

本文作者：

Kyungmee Lee，技术强化学院高级讲师，兰卡斯特大学

本文原载于世界经济论坛Agenda博客，转载请注明来源并附上本文链接。

翻译：张一凡

编辑：王思雨