当 code.org 的哈迪·帕托维在比尔及梅琳达·盖茨基金会发表演讲，介绍“编程一小时”——他成功推动更多学校和学生学习计算机科学的努力时，帕特里夏·韦斯特深受其方法的简洁性打动。 code.org （保留在前后片段之间的原文位置）
于是，这位高中社会学教师与另外四位参与者在“引领专业学习”活动中，一同参加了一整天的“设计思维”体验，并以帕托维的模式为灵感，构思他们的专业学习原型。
韦斯特、查丽蒂·布里顿、谢莉娅·班克斯、詹妮弗·史密斯和凯隆妮·邓斯莫尔将其称为“力量一小时”，设想了一种机制：教师每周花一小时参加“持续协作式”专业发展。这类活动以需求评估为依据，同时也回应教师的“选择与热情”。由带薪教师领袖负责规划和主持课程，讨论与教师课堂挑战相关的主题。
“我发现教师希望为学校作出贡献，但如果他们的工作得不到认可，而且教学日程紧张，这就很难做到，”路易斯安那州杰斐逊堂区公立学校系统的学校支持专员班克斯说。“此外，教师需要稳定的时间和空间，来讨论学校的需求。”
设计思维
这场为期两天的专业学习活动汇集了教师，以及基金会“教师实践网络”（TPN）计划中受资助组织的代表。该计划由 WestEd 的教学与学习未来中心主持，旨在加快教师网络的工作，支持教师实施大学升学准备标准。此次聚会为教师提供了独特机会，让他们将协会和其他教育组织视为工作伙伴；网络组织也得以听取教师的意见。 教师实践网络 （TPN）
“我将带回对教师意见在专业发展规划阶段的重要性及其价值的重新认识，”史密斯说。她是乔治亚州中部恰塔胡奇—弗林特地区教育服务机构的教学技术专员。“正如我们期望学生掌握自己学习的主动权并承担责任，我们也应给予教师这样的机会，让他们为自己做到这一点。”
位于加利福尼亚州半月湾的教育知识管理研究所带领参与者开展了一系列即兴活动，旨在让他们暂时放下各自的议程，并在彼此想法的基础上继续构思。
例如，在“是的，而且……”活动中，参与者两人一组，练习先认可对方所说的内容，再在此基础上补充自己的想法。随后，他们的任务是设计一个易于传达、能够启发所在学区和组织后续工作的专业学习原型。
“设计思维让我想起像工程师那样思考，”班克斯说。“这个过程帮助我们发挥创意，跳出常规思考。”
各小组还用硬纸板、彩纸、通条、马克笔、橡皮泥等材料制作三维模型，以呈现他们对专业学习的构想。在主持人梅根·西蒙斯不断提醒大家“你们不会做错”后，参与者以团队形式合作，通常席地而坐，搭建模型、为模型命名，并向房间里的其他人展示。
各小组还必须为自己设计的原型写一句虚构教师的引语。“我终于获得了有针对性、有意义、符合学生需求的专业发展，”一位“力量一小时”的使用者说。“我觉得自己拥有教师超能力！”
寻找灵感
“力量一小时”团队从自身的期望和经历中汲取灵感，创建了他们的原型。对布里顿而言，作为洛杉矶郊外科内霍谷联合学区的一名五年级教师，建立一个符合教师年级、学科领域和兴趣的体系十分重要。她的校长听到教师抱怨每周参加的专业发展课程无法满足他们的需求后，便采取了这样的做法。
“后来我们甚至只是为了凑够学时才挑选专业发展课程，”布里顿说。如今，她所在学校的专业学习更多由教师想学的内容来推动。例如，学校设有技术委员会和读书俱乐部。“我觉得大家的士气高了很多，”布里顿说。
从去年10月起，韦斯特有机会在哥伦比亚特区公立学校的 CHOICE Academy 分享自己在夏季混合式学习研修班上学到的内容，为同事的专业学习作出贡献。她的“力量一小时”安排在每周四的“早间协作”时段，由她主持关于如何在课堂中运用混合式学习的课程。
史密斯还表示，类似“力量一小时”的活动可以避免教师精疲力竭、萌生离开课堂的念头。
“力量一小时”让教师重新掌握部分专业发展决策权，也让他们对自己的学习更有自主权，”她说。“教师的这种‘认同与投入’，是在开启任何专业发展之旅前非常重要的起点。”
展望未来
“力量一小时”团队成员表示，设计思维体验印证了他们已经在采取的措施：让专业学习与教师的课堂工作更加相关。
班克斯说，她已与杰斐逊堂区的同事讨论在自己服务的几所学校实施这一模式。“我期待进一步完善这个原型，并将这些想法转化为具体行动和计划，形成正式提案，”她说。
教师们还表示，他们计划将一些即兴活动用于其他教师群体，以激发更具创意的解决方案。
“教师很少有机会聚在一起设计项目或活动，在不担心遭到否决的情况下，为学校社区带来重大影响，”班克斯说。“设计思维和即兴活动流程将在拓展教师提出的想法方面发挥巨大作用。”
韦斯特说，这些协作练习也可以用于学生，因为它们能教会学生如何在彼此想法的基础上继续思考、评估来源、提出深思熟虑的问题、分析并创造性思考——这些正是学生实现《共同核心州立标准》目标所需运用的技能。
她说：“设计思维把许多需要教授的标准融为一体，并以人们真正需要运用这些标准的方式来呈现。”
本文由以下机构合作发布： 比尔及梅琳达·盖茨基金会。 本文的发表并不意味着世界经济论坛认同其中观点。
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作者：琳达·杰克逊是一名教育记者，深入了解地方、州和国家层面的政策与趋势。
图片：马德里一所公立学校的课堂上，一位教师在黑板上书写。路透社／塞尔希奥·佩雷斯。
