我在全国各地走访时，经常遇到热衷于提升教学技能、彼此学习以帮助学生取得成功的教师。遗憾的是，教师对有意义的专业学习体验的渴望，并不总能在现实中得到满足。
是时候更认真地倾听教师的需求，并信任教师了。
总的来说，每年有180亿美元用于教师专业发展，而一名典型教师每年要花68小时——超过一周——参加通常由学区组织的专业学习活动。计入自主学习和课程后，年度总时长达到89小时。然而，从许多指标来看，这些努力和投入中有很大一部分浪费在了教师自己认为与实际工作无关、效果不佳、且未能联系到帮助学生学习这一核心任务的专业发展项目上。
是时候更认真地倾听教师的需求，并信任教师了。
认识到这些差距蕴含着巨大的改进潜力后，比尔及梅琳达·盖茨基金会于2014年委托波士顿咨询集团开展调研，通过问卷和访谈，联系了1300多名教师、学区和州教育机构的专业发展负责人、校长、专业发展服务提供者及思想领袖，了解落实更有效专业发展的障碍。后续研究还对另外1600名教师进行了调查。
这些发现，尤其是结合我们已有的认识来看，为改变当前实践提供了宝贵见解和建议，从而使专业发展对教师更有用、对管理者而言更具成本和时间效益，并最终与改善学生成果的目标联系得更加紧密。
有效做法
最令人鼓舞的发现是，教师和管理者实际上都认同何为“理想”的专业发展体验；简言之，这种体验应当切合实际、注重实践并持续开展。如此高度的一致表明，改进专业发展，与其说是要调和各方对如何推动改进的不同看法，不如说是要设计能体现这些共同优先事项的学习体验。
对教师而言，拥有选择权很重要。能够选择大部分或全部自身专业发展机会的教师，对专业发展的满意度是选择较少的教师的两倍多。
有待改进之处
然而，学区领导者认为专业学习应聚焦的方向，与教师对这些体验目前实用程度的看法之间存在巨大落差。
例如，学区领导者认为，课堂观摩和辅导是学区应投入更多时间的两种专业发展方式。但教师对辅导的支持有着严格的前提。教师对由管理者担任辅导者持怀疑态度，并强烈倾向于选择一位“了解我的处境”的辅导者——此人应熟悉他们所教的学科，并接受过提供反馈方面的良好培训。
教师希望辅导者具备学科专业知识，也熟悉教师个人的优势和不足。然而，为有经验教师提供密集辅导的情况相对少见。校长表示，在校内辅导时间中，60%用于新教师和教学遇到困难的教师；但约一半教师表示，在过去12个月内曾接受过辅导，而每周接受一次或多次辅导的教师仅占四分之一。
另一个例子是，教师和管理者对最需要开展专业发展的主题看法不同。有经验的教师认为，“共同核心州立标准”和“在教学中使用技术”是最需要关注的主题；管理者最常选择的两项则是“分析学生数据”和“制定和使用评估”。
一个明显的共识是，教师和管理者都认为缺乏充足时间是有效专业发展的首要障碍。
前进之路
尽管存在上述挑战，我们仍有理由保持乐观。首先，教师不仅愿意参与专业发展，而且渴望参与；尤其是当他们成为专业发展过程的合作伙伴时——这一过程有明确的结构，以相互问责为原则，并鼓励开放的双向反馈。说到专业发展，切合实际最为关键。当教师积极参与其中，并有充分自主权，且能在日常工作中看到其益处时，他们最为满意。
调查结果和焦点小组讨论表明，教师希望专业发展少一些以演讲和讲授为主的形式，多一些通过示范、展示和实践来应用所学的机会。他们重视与其他教师一起规划、设计教学并反思教学的时间。
其次，教师已经大量使用在线资源来规划、设计和开展教学。如今，从内容聚合平台到协作工具，各类新兴产品层出不穷，有望大幅简化教师的工作流程，腾出更多时间，让教师参与量身定制、高价值的专业发展。
最后，已有一批关于专业发展的研究成果——尽管尚未得到充分利用——指出了与学生学习相关的专业发展特征。但我们还需要深入了解哪些模式在什么条件下效果最好。例如，在协作氛围浓厚的环境中工作的教师表示，这对他们的日常工作有显著益处。但关于有效协作最关键的因素是什么，研究仍然有限；这些因素可能包括专门安排的时间、年级团队、最佳实践分享，或能够传达其坚定承诺的学校领导。
在 《教师最了解：教师对专业发展的看法》一文中，我们总结了这些发现，希望它们能帮助学区和学校领导者与教师合作，为教师创造更有力的学习机会，从而促进学生学习。学区掌控着绝大部分专业发展支出，将这些资金重新分配到教师自己认为更能满足其需求的形式、主题和服务提供者上，应当成为学校和学区的核心优先事项。
本文由 不耐心的乐观主义者合作发布。本文的发布并不代表世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：作为大学升学准备教育项目总监，维姬·菲利普斯负责相关工作，确保美国高中生毕业时已做好成功准备，并改善他们接受大学教育的机会。
图片：2012年12月13日，在首尔一处名为“考试村”的考生聚居区补习学校，一名教师正在授课。路透社。
