世界教育论坛在韩国仁川召开之际，是时候正视当今世界教育现状中一些令人不安的事实了。如今，超过91%的小学适龄儿童已入学，但为其余9%的儿童提供教育的进展已近乎停滞。自2005年以来，这些数字几乎没有变化，而女孩仍然承受着不成比例的落后处境。
更糟的是，这些醒目的统计数字并未揭示问题的真正严重程度。在较贫困的国家，即使是有幸能够进入课堂的儿童，也往往未能获得良好的教育。联合国教科文组织称，在约6.5亿名小学适龄男孩和女孩中，估计有2.5亿人将无法学会阅读或计算，无论他们是否上过学。
此外，在发展中世界的许多地区，国家学校体系正因贫困和歧视而让数千万儿童掉队。这些儿童真正接受的教育将来自土地或街头。他们长大后会成为小农户、佃农和雇工，并将难以送自己的孩子上学。
联合国及其他国际机构是时候不再单一关注入学人数，而应着手解决教育质量问题了。9月，我所在的组织BRAC加入了一项合作行动，该行动由希拉里·克林顿和澳大利亚前总理朱莉娅·吉拉德牵头，旨在让更多女孩入学，同时解决男女两性教育质量问题。
作为这项行动的一部分，BRAC——目前已是全球最大的私立非宗教教育机构——计划至少投入2.8亿美元，到2019年为另外270万名女孩提供教育，并培训7.5万名教师。我们呼吁其他机构也进行类似投资。
贫穷国家的教育方式往往仍停留在殖民时代，偏重死记硬背，而不是真正的学习。学校很少传授生活和工作技能，帮助年轻人为21世纪的知识经济做好准备。孩子们照着课本原样写出句子所获的分数，往往高于提出自己想法所获的分数。
这种做法无法培养好奇心、自信心和独立思考能力。对于贫困家庭的孩子来说，这种做法尤其不合适，因为他们会发现课堂所学的许多内容与日常生活毫不相关。
我很高兴，5月，由联合国秘书长潘基文委任的一个小组提出了2015年后发展议程，其中一项建议是将优质教育纳入议程，而不只是普及教育机会。以质量而非数量为依据设定目标会很困难，但并非不可能。
读写和计算等基本能力至关重要。但社会情感学习的标准同样重要；它强调认识自身情绪、学习如何应对情绪，以及培养对他人的同理心。这些被称为“情商”的技能，对贫穷国家的儿童和富裕国家的儿童同样重要。
在阿富汗或南苏丹这样的冲突及冲突后环境中，安全、和平的未来取决于新一代能否治愈情感和心理创伤，正如1971年解放战争后我的祖国孟加拉国所经历的那样。即使在没有遭受战争创伤的国家，要摆脱贫困也需要情商，以及解决问题的能力和批判性思维。
鉴于近期教育援助遭到削减，有些人可能会反对说，关注教育质量和情商是我们负担不起的奢侈。这并非事实。在孟加拉国，我们找到了向贫困人口提供优质教育的办法，学校每名学生每年仅需36美元。在社区支持下，当地女性接受培训，教孩子独立思考。学校在租用或借用的场所开办单间教室，以节省成本。每间教室里，大多数学生都是女孩。
我们需要为男女孩童推动普及教育标准，而不仅仅是普及教育机会。只有当孩子学会发现并把握父母从未拥有过的机会时，其潜能才能真正得到释放。这才是我们应当设定的标准；当这一标准得到普遍采纳时，确实将是一个伟大的时刻。
本文由以下机构合作发布： 辛迪加计划 。文章发表并不意味着世界经济论坛认可其中观点。
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作者：法兹勒·哈桑·阿贝德是BRAC创始人兼主席，并荣获首届WISE教育奖。
图片：幼儿园里，一盒木盒中的彩色铅笔。路透社/米夏埃拉·雷勒。
