不妨留意一下……新一代学习正日益受到关注。
全国各地学校的学生正在体验 一种 个性化、以能力为本、融合式、以学生为中心、以项目为基础，并致力于培养更深层次的21世纪技能的学习。
学校的设计仍处于探索阶段，技术也还不够成熟，互操作性更是遥远的愿景。人们才刚开始厘清教育工作者全新且要求极高的职责；对于如何衡量所谓的“软技能”，我们的理解还处于萌芽期。能够支持而非削弱这些学习方式的问责体系，如今才刚刚—— 或许 ——开始崭露头角。
我知道：我们应该称之为 势头？
是的。现在还处于早期阶段，但这些相互关联的学习形式似乎正在积聚足够的分量和势头，开始——请注意这个词 “开始”—— 推动美国公共教育转向新的方向。我们怎么知道？看看对于新一代学习的四个基本问题，我们在2014年底会给出怎样不同于年初的回答：
新一代学习究竟是什么样的？给我看看一些例子！
这些模式仍在发展之中，其各个要素也在不断迭代。（毕竟，我们谈的是根本性变革：从围绕教学实施组织起来的范式，转向以激发学习为核心的新范式。）但这样的例子确实存在。若想通过一趟易于理解、引人入胜且数字互动的旅程，了解十多所引领这场重新构想的学校，不妨看看 《照亮个性化学习之路》， 这份报告由 Getting Smart 和 Next Generation Learning Challenges (NGLC) 于11月发布。
这是一组不同类型学校的横截面，因此你会看到来自学区学校和特许学校、新建和现有学校，以及全国各地城市和乡村社区的例子。它们的故事展示了学校如何设定高标准，帮助学生为大学做好准备；如何为所有学生提供个性化学习；以及如何在不需要超过公共资金所能提供的经费的情况下服务许多许多学生。
我们怎么知道它是否奏效？
有两个答案。第一，对于真正重要的指标，我们还得等很久。这些学校是否帮助学生培养了能显著提升其大学及毕业后成功能力的技能？十年后我们才会知道。但我们毫不怀疑，如今有太多学生未能培养出这些技能。
第二，使用 NWEA 的 MAP 测评，对23所个性化学习学校进行两年的研究后，初步的传统指标结果颇具希望：与学生人口特征相似的对照学校相比，这些学校在英语和数学方面的成绩提升更大。现在还处于早期阶段，但 RAND 去年年底发布的这些研究发现见于 《初步进展：个性化学习的阶段性研究》，表明这些学校正在开展真正严谨的学术学习，同时也更加重视成功习惯以及学生取得成功所需、但 MAP 不予测评的技能，例如批判性思维、协作能力和韧性。
新一代学习中更注重深度学习的部分，难道不会削弱学校对高标准的坚持吗？而且这些技能无论如何都不可能衡量，对吧？
这些都是值得探讨的问题。但还有两份新报告，可以让我们更有信心地认为，学校能够帮助学生培养实用能力，同时不牺牲核心知识：RAND 的 《衡量难以衡量的学生能力》 以及 AIR 的 《深度学习研究》。两份报告都关注如何审慎地开发实用且高质量的学习策略，以及人际和内省能力的衡量方法。
这些创新将如何从先行者和早期采用学校推广开来？
又一个好问题。公共教育并不擅长以忠实且有效的方式扩大有前景的试点项目。从某些方面看，个性化学习的基本原则似乎与我们传统的推广策略相悖，因为传统策略往往依赖强制要求和大规模问责措施。不过，这方面已有扎实工作正在开展，其中一些发生在 新罕布什尔州 等地，当地正寻求以审慎、连贯的方式推动这场转型。
此外，也值得一读 《教育周刊》的 个性化学习专题报道， 该报道于去年秋季发布。它包含九篇文章，从诸多维度探讨个性化学习，包括改造课堂的挑战以及学生自主参与的重要性。
现在还处于早期阶段。我们还有很多要学。现成的确凿证据和坚实范例尚未出现。但如果每段旅程都始于最重要的几步，那么2014年新一代学习已经迈出了不止几步。2015年又将带来什么？
本文由 《不耐烦的乐观主义者》合作发布。本文的发布并不代表世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：Andy Calkins 是 Next Generation Learning Challenges 的副主任。
图片：2008年6月20日，马萨诸塞州多切斯特，Lilla G. Frederick Pilot Middle School 的学生在课堂上使用笔记本电脑学习。路透社/Adam Hunger。
