英国派出70名教师前往上海研究课堂教学方法，以探究中国学生表现如此出色的原因。回国后，教师们报告称， 中国的许多成功源于教学方法 而英国在过去40年里一直在逐渐摒弃这些方法。
中国人倾向于采用“粉笔加讲授”的方式，而英国、美国、澳大利亚和新西兰等国则一直在远离这种直接教学形式，转向更具协作性的学习方式，让学生拥有更大的主导权。
鉴于中国在国际测试中的优异成绩，例如 PISA、 TIMSS和PIRLS，看来我们放弃传统的教师主导式学习方法是走错了方向。在这种方法中，教师花更多时间站在教室前方，指导学习并掌控课堂活动。
直接讲授与探究式学习
关于直接讲授与探究式学习的争论已经持续了 很多年。传统上，教室的布置是让孩子们排排坐，教师站在教室前方指导学习，并确保课堂纪律。这被称为直接讲授。
从20世纪60年代末和70年代初开始，教师们开始尝试更具创新性和实验性的教学风格。这些做法包括以孩子们的兴趣为学习基础，让他们更多地掌控课堂上发生的事情，以及取消背诵乘法表和进行心算。这种方式被称为探究式或发现式学习。
根据 这项近期对英国和中国课堂进行的研究 ，以及英国近期一份题为 《是什么造就了卓越教学？》的报告，越来越多的证据表明，这些新时代教育技巧会导致表现不佳：教师只做引导而不授课，以“人人都必须是赢家”为由赞扬学生，并在开放式课堂中根据孩子眼下的兴趣决定他们学什么。
英国报告的结论是，澳大利亚教育中采用的许多方法适得其反：
对发现式学习的热衷并无研究证据支持，研究总体上更倾向于直接讲授。
尤其是在小学低年级的英语和数学等领域，教师需要明确讲授内容，并更好地运用全班教学。
正如新南威尔士大学认知心理学家约翰·斯威勒在近期的 《澳大利亚国家课程审查最终报告》中所指出的：
处理新信息时，初始教学应当清晰明确且直接。
许多澳大利亚教育界人士认为，只有孩子们积极参与时，他们才算真正学习。因此，教师被告知，让孩子坐在课桌前听讲是不对的。
然而，证据再次证明事实并非如此。 英国报告指出 ，即使坐着听讲，孩子们也在内化所教内容。无论他们是“主动”还是“被动”，学习都可能发生。
这种做法常被贬称为“机械操练、扼杀兴趣”，或是让孩子“鹦鹉学舌”地复述所教内容；但 英国报告 和 其他研究 指出，记忆和死记硬背是重要的课堂策略，所有教师都应熟悉这些方法。
这份 英国报告 指出，教师需要“鼓励学生重读并划重点，以记住关键观点”；而 关于儿童最佳学习方式的研究 得出的结论是，有些内容，例如乘法表以及朗诵韵文、叙事长诗和诗歌，必须记熟，直到能够自动回想起来。
试图满足所有人的需求并无效果
澳大利亚课堂以及英语国家大多数课堂中盛行的一种教育风潮，是认为所有孩子的智力水平各不相同，也各有独特的学习风格。（例如，有些孩子看图片学得最好，有些则通过身体活动、动手触觉式学习，或仅仅阅读印刷材料学得最好。）
这份 英国报告 认为，这种教与学策略并不恰当：
心理学证据明确表明，试图按照学习者偏好的学习风格呈现信息，并不会带来学习上的益处。
与其花费时间、精力和资源，根据课堂上每个孩子所谓的个人学习风格定制教学内容，不如采用更明确的教学策略，并投入更多时间进行监测，必要时加以干预，这样更有效。
过度赞扬对任何人都没有好处
多年来，一种盛行的教育正统观念是，必须不断表扬学生，而且不容许失败。“10分得4分”或得“E”意味着不及格的时代早已过去。据说，告诉孩子他们不够好会伤害他们的自尊。
这份 英国报告 指出，虽然赞扬学生可能看起来是在肯定和鼓励他们，
但不恰当的赞扬会严重损害学习。
过度赞扬学生，尤其是表现不佳的学生，尤其适得其反。这传递出教师期望值很低的信息，并强化了“差不多就够了”的观念，而不是树立远大目标并期待优异成绩。
教学不只有一种方式
指出某些教与学策略无效，并不意味着只有一种正确的教学方式。虽然研究表明，有些做法比其他做法更有效，但也需要认识到，教学是一项复杂的工作。教师需要掌握多种策略。
小学低年级时，孩子们需要记住乘法表、诗歌和叙事长诗等内容，以便轻松、自动地回想起来。教育也关乎好奇心和创新；在其他时候，死记硬背可能并不合适——例如，学生探索令他们兴奋的主题，并开展自己的研究和分析时。
教师必须根据具体情况调整教学并保持灵活：这取决于所教内容、此前学过什么以及接下来要学什么，取决于学生对某一学习领域是否熟悉或是否是新手，甚至也取决于一天中的时段。
问题出现在教师和教师教育领域的学者偏重某一种特定方法，以致损害其他所有方法时。
作者：凯文·多尼利是澳大利亚天主教大学教育学院的高级研究员。
图片：2012年12月13日，在首尔一处名为Goshichon的补习学校，一名教师正在授课。Goshichon在韩语中意为“考试村”。路透社 / 李在元。李在元。
