数亿儿童、青少年和年轻人无法接受学习教育，而新冠疫情加剧了这一问题。
联合国教科文组织报告显示，贫困是主要障碍，其影响甚至超过出身背景、身份认同和能力等其他因素。
在促进更广泛的包容方面已采取了一些积极措施，但仍需做更多工作。
超过两.五亿儿童和青少年被“抛在身后”，完全被排除在全球教育体系之外，而疫情使这一问题更加严重，联合国教科文组织的《2020年全球教育监测报告》显示。
虽然发达国家的大多数年轻人将上学视为理所当然，但全球最脆弱和最弱势的群体在接受教育方面面临重大障碍。
该报告考察了200多个国家的教育参与率。报告揭示了教育机会方面的深刻不平等，并指出贫困是主要障碍，其影响甚至超过出身背景、身份认同和能力等其他因素。
在所分析的国家中，不足10%的国家制定了相关法律，以确保儿童和青少年充分融入教育体系。
数亿人未能接受学习教育
若不计欧洲和北美的高收入国家，全球最贫困青年中仅有18%完成了中学教育，该报告发现。在至少20个国家（其中多为撒哈拉以南非洲国家）中，贫困农村年轻女性几乎没有完成中学教育的，即便有也寥寥无几。
如图所示，全球17%（2.58亿）的儿童、青少年和青年未上学。在撒哈拉以南非洲，这一比例为31%。
不同地区之间以及各国内部富裕家庭与贫困家庭之间的入学率存在巨大差距。该报告称，在低收入和中等收入国家中，来自最富裕20%家庭的儿童完成初中教育的可能性是来自最贫困社区儿童的三倍。
新冠疫情期间，既有的不平等现象进一步加剧
报告估计在停课期间，40%的低收入和中低收入国家未能为弱势学习者提供支持。
“为应对我们这个时代的挑战，推进更具包容性的教育势在必行，”联合国教科文组织总干事奥德蕾·阿祖莱表示。“新冠疫情之后，重新思考教育的未来显得愈发重要，因为疫情进一步扩大并凸显了不平等问题。若不采取行动，社会进步将受到阻碍。”
教育重启？
除贫困外，性别、所在地区、种族、宗教、性取向和流离失所状况等因素，也可能决定哪些儿童能够接受教育，哪些儿童则不能。
被抛在身后的儿童可能生活在社区中，那里未认识到平等的必要性，或者因对某些群体（如移民、残障人士或有特殊需求的人）存有偏见而被剥夺受教育的机会。
然而，该报告发现了在包容性方面取得进展的迹象，一些地方为学校设立了资源中心，马拉维、古巴和乌克兰等国则帮助主流学校接纳有特殊需求的儿童。
各方也在努力满足不同学习群体的需求：印度奥里萨邦在课堂上采用部落语言，肯尼亚则根据游牧民族的历法调整了学校课程。
世界经济论坛在多元、平等与包容方面开展了哪些工作？
新经济与社会中心汇聚各界领袖，共同厘清经济和技术变革如何重塑就业、技能与机遇。
该中心通过共享洞见与协作，助力合作伙伴探索具有包容性的经济模式，以支持人民和社会平稳度过转型期。
尽管这些积极迹象令人鼓舞，但对许多全球年轻人而言，实现包容性教育的障碍依然重重。封锁措施虽然加剧了许多人的困境，但疫情也为重新思考我们的教育包容方式提供了独特契机。
“新冠疫情为我们提供了一个真正的机会，让我们重新审视教育体系，”马诺斯·安托尼尼斯（Manos Antoninis）表示，他是《全球教育监测报告》的负责人。“但迈向一个重视并欢迎多元化的世界不会一蹴而就。让所有儿童在同一屋檐下接受教育，与营造最有利于学生学习的环境之间，存在明显的矛盾。”不过，他补充道，新冠疫情向我们表明，只要我们愿意付诸行动，就有真正的机会以不同方式开展工作。
