为教师提供有效且切合实际的专业发展机会并非易事。
部分原因在于，为成年人设计和实施高质量的学习机会本身就很困难。
四位专家近日在“将有效教学研究转化为实践”活动中分享见解，探讨如何强化教学并提供高质量的专业发展。
你上一次参加专业发展活动是什么时候？那次经历是否真正改变了你第二天的工作方式？如果你足够幸运，能够定期获得专业发展机会和持续支持，便可以学习相关技能，改进工作方式。但对许多人来说，有效且切合实际的专业发展仍然难以获得，部分原因在于，无论哪个领域，为成年人设计和实施高质量的学习机会都很困难。教师专业发展也不例外。
作为其“支持教师加快学习恢复”系列活动的一部分，世界银行教师团队近日举办了“将有效教学研究转化为实践”活动，邀请普贾·阿加瓦尔、亚历克斯·埃布尔、乔·韦斯特布鲁克和丹尼尔·威灵厄姆教授分享研究发现，并探讨这些发现对强化教学、为教师提供高质量专业发展有何启示。诺伯特·沙迪博士诺伯特·沙迪人类发展首席经济学家，主持了这场对话。以下是活动分享的四项重要见解：
1.“做一件事不等于练习这件事。”——丹尼尔·威灵厄姆
迈克尔·乔丹有句名言：“你可以每天练习投篮八小时，但如果技术不对，最终只会非常擅长用错误的方式投篮。”培养新技能需要练习，但正如丹尼尔·威灵厄姆教授所说，“仅仅做某件事并不等于练习它”。他提到了埃里克森的研究，该研究探讨了刻意练习。要在任何领域成为专家，都需要有意识地练习，每次专注于一项新技能，合理安排技能学习顺序，接收并反思有用的反馈，并坚持下去——因为这需要时间。教师经常在课堂上用这些方法指导学生，这些方法也应当为教师提供支持，帮助他们掌握新技能。必须为教师创造机会，让他们以有意义、有阶梯支撑且经过审慎设计的方式练习和学习新技能。
2.“我们通常注重获取信息。让我们把重点放在提取信息上。”——普贾·阿加瓦尔
认知科学家普贾·阿加瓦尔问参与者人体有多少块骨头——这个数字我们大多数人在小学时就学过。这个问题促使参与者进行提取练习，这是阿加瓦尔博士在研究卓有成效的教学时提出的四种“强效工具”之一。这种练习有助于各年龄段的学习者（包括教师）记住并掌握材料。通过低风险的随堂测验，甚至让学生回忆上一节课学过的内容，都可以开展提取练习，几乎无需额外资源、教师备课或额外评分。大量研究证据支持提取练习，因此这是一种很有前景的方法，既能帮助教师提升学生的学习成效，也能支持教师自身的学习。
3.“我们能否赋能这位教师，让他尽可能提高学生的学习成效？”——亚历克斯·埃布尔
教授亚历克斯·埃布尔是一位教育经济学家，他分享了自己关于组合式学习干预措施的研究，研究地点包括几内亚比绍和冈比亚。在冈比亚的一项干预措施中，督导人员每隔几周就会走访教师。他们会坐在教室里观察、提供反馈，并在需要时短暂执教，以示范有效做法。埃布尔教授解释说，这样做的重点不是检查教师是否出勤或如何授课，而是通过督导了解如何赋能教师，让他们尽可能提高学生的学习成效。这种做法是该干预措施的重要组成部分，并让项目服务的农村学生取得了大幅学习进步。这表明，持续开展、回应教师需求和技能水平、聚焦实用学习与技能的教师督导和支持策略具有巨大价值。
4.“要把包容视为一个持续的过程。”——乔·韦斯特布鲁克
排斥与包容可能每时每刻都在发生。人们通常认为，包容是让学生进入普通学校的过程，但乔·韦斯特布鲁克博士强调，包容是持续进行的。学生可能身处教室，却无法接触教学内容或参与学习。即使是坐在拥挤教室里、离黑板很远的学生，或是没有跟上某节课内容的学生，在一节课的过程中也可能时而被纳入，时而被排斥。采用大字号、让文字与背景形成鲜明对比等实际做法，以及运用符号、类比和手势解释概念等教学内容知识，都可以成为推动包容的有效且低成本的举措。教师采取的小步骤和具体行动，能够极大地推动课堂变得更具包容性。
任何单一学科都无法全面描绘有效教学策略或教师专业发展支持应有的样貌。阿加瓦尔、埃布尔、韦斯特布鲁克和威灵厄姆教授分享的见解，凸显了在设计和实施教育干预措施时，借鉴不同学科证据的价值。Coach项目汇集多个领域的证据，以了解学生和教师如何才能最有效地学习。随着Coach项目不断发展，我们希望你能与我们同行，从不同学科和领域的见解中学习。
