多米尼加共和国教育部推出了一个项目，利用自适应技术帮助学生提高数学学习成效。
教师和学生通过焦点小组和结构化访谈分享了他们的体验，以确保该平台切实可用，并能回应他们的需求。
该平台对学生进行持续评估，并针对每位学生的学习需求作出响应。
该平台目前正在向 5,000 名学生推广。
自适应技术可根据用户水平进行调整，是公共教育系统应对学习贫困的有力工具，也是教师可用的最佳工具之一。然而，人们对教育界在公立学校实施这些技术的经验知之甚少。
2019年，多米尼加共和国教育部（MINERD）在世界银行的支持下，启动了 Prográmate（英文名称为 Program Yourself）项目，利用自适应技术帮助学生提高数学学习成效该项目面向中学三年级学生。这一技术平台可根据每位学生的水平进行调整。
Prográmate 覆盖了 50 所公立学校，相当于 12,000 多名高中生。该平台已根据国家课程进行调整，并包括面向数学和计算机科学教师的简短培训课程，以及帮助教师适应每位学生学习水平的教学支持——在服务大量学生时，这是一项重大挑战。
除了数字之外，倾听用户的意见对于设计切实可行并能回应其需求的项目至关重要。在本项目中，教师和学生通过焦点小组和结构化访谈分享了他们的体验。根据他们的反馈，我们总结出三条经验教训：
1. 数据有助于识别学习中的优势与不足
该平台对学生进行持续评估。如果学生能够连续正确完成某一主题的三道练习题，即可进入下一个主题。如果学生未能完成其中一道练习题，则需返回之前的主题进行强化学习。这使得识别每位学生的优势与不足成为可能。了解这些情况后，学生会“自行摸索”，并利用其他资源——包括教师、笔记本、谷歌和 YouTube 视频——复习落后的主题。此外，教师会根据学生的需求规划课程。该平台会针对每位学生的学习需求作出响应。
2. 数据激发动力
该平台提供超过 600 个学习主题，使教师能够监督学生的进度，学生也能够自我监督。看到自己在一定数量的主题上取得进步，或与同伴只差几个主题便可赶上，学生因此受到激励。此外，他们将这一过程描述为“健康的竞争”，学生在其中相互激励、彼此促进。该平台还使教师能够查看本校与其他学校相比在平台上的进展情况。这种校内健康竞争被证明是另一种形式的集体激励。
3. 并非事事顺利
部分学校在实施过程中遇到困难，因为它们没有能够连接该平台的设备或网络带宽。其中许多学校的计算机配置不足、配置不当，或者该平台并非为手机等小屏幕设备设计。另一个挑战是教师之间的数字能力水平参差不齐。为克服这些障碍，学生和教师齐心协力，甚至在课间休息时间共同提供解决方案，以提高对该平台的熟练程度。常见的情况是，教师利用空闲时间为学生提供支持，或者由教育部工作人员为学校提供帮助。
虽然自适应技术项目能够在公立学校有效地大规模实施，但以下调整可以进一步提升其成效：
学校社区可以根据校内实际情况以及其他场景的经验，确定干预措施的部分参数（包括使用的地点、时间和时长）。
明确学校和教育部各相关方的职责，以及他们在实施过程中所需的支持。
确保后勤环境（包括校历和家长沟通）有利于使用该平台。
通过服务热线持续为教师提供支持，以应对实施过程中的挑战。
制定数据使用策略，使其与教师的能力相匹配，从而对学习产生最大影响。
技术是教师的助手，而非替代者
几乎所有学生都表示，他们更愿意在教师的指导下学习，而不是仅依靠技术学习。Prográmate 表明，教师和所有教育人员在实施和学习过程中发挥着至关重要的作用。
本学年，MINERD 正在为 5,000 名学生全年实施该自适应平台。其目标是识别该技术在整个学年实施时可能带来的提升效果。与此同时，地区技术人员通过 WhatsApp、电子邮件和走访等多种沟通方式，为教师提供标准化支持。再过六个月，我们将了解该技术能在多大程度上加速学习。
