剑桥大学一位教育讲师指出，融入同理心的学习活动（例如阅读他人的故事）有助于学生提升创造力。
这一观点得到了一项研究的支持，该研究使用托伦斯创造性思维测验，衡量学生对绘画和写作提示的反应。
研究结果表明，在学校教授同理心有助于提升社交技能，并帮助儿童为成年后的世界做好准备。
大多数人认为，同理心——即设身处地为他人着想的能力——是与生俱来、固定不变的，但事实并非如此。同理心是可以培养的。研究表明，阅读有助于儿童培养同理心。通过阅读，儿童可以体验与自身处境截然不同的他人的境遇，并对这些经历进行反思。
关于在学校教授同理心的效果，我所参与的一个名为“同理心周”的项目还提供了进一步的研究发现。该项目让学生观看纪录片，内容涵盖不同文化背景下的各种情境，旨在激发同理心。初步研究结果（尚未经过其他科学家的同行评审）表明，仅仅一周使用这些影片开展的同理心课程，就能提升学生的情绪觉察能力。
此外，我在学校开展的研究中发现，融入同理心的学习同样有助于学生提升创造力。
同理心的程度
我们的同理心强弱因人而异，取决于多种因素，包括个性特征、基因和成长环境。研究表明，我们的同理心只有一小部分（约10%）是由基因决定的，并非主要因素。这表明，我们可以通过日常互动获得大量的同理心。
然而，随着年龄增长，我们可能会逐渐丧失同理心。一项针对儿童的研究测量了五至九岁儿童在观看描绘不同种族儿童遭受社会不公情境时的同理心程度。
研究人员使用脑电图（EEG脑电图）测量儿童的大脑活动，重点观察“μ波抑制”程度更高的情况——这是一种被用作指标来衡量同理心水平的大脑频率。
儿童在同理心反应中并未表现出种族偏见，但此前的研究发现，成年人在同理心反应中确实存在这种偏见。这表明，人们有可能形成削弱同理心的偏见。
同理心帮助我们理解他人的所思所想。它有助于儿童建立人际关系、投入所学内容，并学会合作与共同游戏。
促进创造力
我的研究考察了在英国设计与技术课程中，教授同理心对创造力相关社交和情感技能的影响。
来自两所学校的九年级学生（年龄为13至14岁）在学年开始和结束时均接受了创造力水平评估。我们使用的是托伦斯创造性思维测验，该测验衡量学生对绘画和写作提示的绘画和书面回应。
学生首次参加测验后，其中一所学校仍按照常规的设计与技术课程进行教学。另一所学校则以一系列侧重同理心的课程取代了常规课程，这些课程名为《设计我们的明天》。
学生们被要求为患哮喘的儿童及其家庭设计一款产品：一套包含治疗幼儿哮喘所需信息和器材的套装。他们被引导要有同理心，例如不以挑剔的态度评判自己和他人的设计。学生们也被鼓励去体会其所设计产品的使用者的感受。
结果显示，只有开展侧重同理心课程的那所学校，其创造性回应的水平有所提升。这些发现表明，创造力是可以培养的——尤其是在教学中强调与学习内容产生共情的重要性时。
在学校教授同理心，有助于年轻人将其保留在社交技能之中，从而促进学习，并为成年后的世界做好准备。
