嘲讽芬兰的教育改革并不难：这些改革旨在废除传统学科教学， 转而采用更广泛的主题 。这项新举措可能会让历史、地理和语言在一段时间内被跨学科的“现象式”项目取代，项目主题包括欧盟。学生不再成排坐着学习有关世界的事实，而是可以在走廊或网络上四处奔走，收集信息，以“快乐学习”的方式学习。
我立刻作出了嘲讽的反应，但正在发生的事情带来了严重而令人痛心的后果。最终，浪费的不只是孩子们的时间，还有他们接受教育的机会。
芬兰为改革给出的理由并不陌生：这套举措是应对“现代社会”工作生活挑战所必需的。这意味着，教育不再因其本身的价值而受到重视，而是被视为对经济具有工具性价值。这种观点往往得到有关如何通过新的 教学实践避免教育变得枯燥、让它更切合实际的主张支持。世界各地的模式都一样：我们看到关注点正从课堂内容转向教学实践。
这对每一位教师和家长都是一个教训。即使是在一个 常被誉为 教育成功典范的国家，如果你不明白自己的教育体系为何卓越，仍可能将其抛弃。
知识与技能
以“现代”为名，推崇项目、多学科活动和沟通技能，而非传统学科，这是对教育的否定。但有些人，包括我的几位同事，却赞扬这种转变，其中一人称之为“跳出框框思考”。我甚至受邀观看一场现场直播的 活动 ，以庆祝这一变化；活动将强调“芬兰最近决定打破学科壁垒”。
无论是嘲讽还是赞扬，都应放在21世纪教育领域一场重大辩论的背景下理解：教育究竟应以学科为主导，还是以技能为主导。芬兰显然正转向技能导向。尽管《 The Conversation 》最近发表的一篇文章中，哈佛学者 Pasi Sahlberg 认为芬兰不会彻底废除学科，但我们仍应感到担忧，。
教育工作者和政界人士谈及芬兰、中国或任何在 国际学生评估项目 （PISA）排名中位居榜首的国家时，常犯的错误是认定其成功与教育体系的特殊之处有关。就芬兰而言， 教学质量、教师教育体系、没有考试， 以及教师的培训、专业自主权和地位，都被列为教育体系卓越的诸多不同原因。
高期望至关重要
无论是芬兰改革的批评者还是支持者，都可能认为成功取决于教育体系的技术设计和教学方式。但决定卓越成果的，并不是课堂上开展的活动。我认为，归根结底，关键在于 社会和文化因素。
在我看来，芬兰教育成功的决定性因素，是政界人士、教师、家长和社区对孩子抱有并表达的高期望。自20世纪60年代作出 将教育作为经济成功重点 的决定以来，这一点就广为人知——不过，由于其依赖以教师为中心、以教科书为主导的教育，也有人批评这种做法带有斯大林主义色彩。
无论人们如何批评这些发展，芬兰在上世纪后半叶的独特之处，是对教育抱有很高期望； 75% 的芬兰人认识到转向综合教育的历史重要性。不过，20世纪90年代中期曾有人担忧，这些高教育期望要求过高，损害了学生的 自尊。
这些文化期望将决定教育体系的结构，而以学科为基础的教学，正是芬兰学校中高教育期望的体现。因此，芬兰新 国家课程框架 （NCF）中从学科转向主题的做法，表明这些高教育期望正在从芬兰文化中消退。
人们很容易认为，只要总体期望很高，教学方法就不重要；但如果人们不再期望孩子能够掌握具体知识，那么无论如何教学，他们都很难投入学习。
为就业做准备，而非以知识为本
这些改革试图提供一种只让学生为工作做好准备的教育。那些认为“现象式”教学不会消除知识，只会在每年某些时段重新安排知识教学方式的人，对正在发生的转变的根本性质视而不见。如果这一趋势在没有反对的情况下加速，就会让芬兰的教育——无论被称为“职业教育”还是“学术教育”——沦为求职培训。
芬兰或许因其PISA排名下滑而 心烦意乱 ，但想要在排行榜上重新上升，并不代表期望很高，而是表现出恐慌。新的政策转向并未将教育视为改变社会的重要途径，而是试图改造教育，以满足人们认为出现的新经济需求，甚至可能更狭隘地说，是为了改善芬兰在排行榜上的位置。这或许体现了工具性层面的高期望，但并非高教育期望。
如果芬兰教师确如我们所听说的那样受过良好教育且独立自主，那么捍卫高教育期望的第一步，就是反对NCF，并发起行动，要求学校保留知识、摒弃“现象式”的干预。
本文与 The Conversation合作发布。阅读 原文。
本文的发表并不意味着世界经济论坛认同其中的观点。
如需了解更多议程动态， 请订阅我们的每周简报。
作者：Dennis Hayes 是德比大学教育学教授。
图片：一所幼儿园里，彩色铅笔放在木盒中。路透社/Michaela Rehle
