世界各地的大学都在考虑是否开始自动录制讲座。一些 学生对此投了赞成票。信息技术行业也推出了 一些颇具诱惑力的产品 来录制讲座，这一过程也称为“课堂录制”。一些旁观者预计，高等教育领域会对此反应迟疑，因为该领域常被 描绘为谨慎行事 ，不愿采用教育技术。
然而，在复杂环境中投入新资源，理应谨慎。我们的大学是丰富的人类生态系统，因此面对干预时可能十分脆弱。像自动录制讲座这样的新技术，并非只是在学习环境中增添有益之物——它会以不确定的方式重新配置这一环境。也许会带来启发，也许会造成干扰，但更可能的是，它会创造新的动态，产生正面和负面影响。
正面作用很容易想象。例如，有些讲座颇具挑战性（或晦涩难懂），因此需要反复听。录音或许能让学生在现场充分投入，同时在第二次观看时更从容地做笔记。英语不是母语的人尤其可能从中受益。与此同时，讲师可以回顾学生如何使用他们的演示材料——或许会注意到哪些部分经常被重新查看， 从而找出 适合修正或进一步阐释的要点。
但我们有责任确保，总体而言，任何扰动都能丰富而非破坏教学与学习生态系统的活力。课堂录制可能带来的弊端主要涉及三个方面：学生体验的变化、教师实践的变化，以及机构战略的重塑。
向学生免费提供讲座录音，可能导致现场讲座出席人数下降。关于是否会出现这种情况，研究并不多；此外，要知道答案，就需要让这项讲座录制试验真正得到充分落实。
但是 如果出席人数确实下降，就可能进一步使学习去人格化。现场讲座培养学生持续关注实时展开的叙述的能力，也强化及时、有效记笔记的习惯。
无论出席情况是否受到影响，大学有组织地录制讲座——不同于学生 在课桌底下偷偷录音 ——都可能导致人们过分看重讲座在学习体验中的作用。这可能适得其反，不利于教职员工鼓励多种学习方式。危险在于，学生可能越来越把讲座视为“最重要的事”，并因此焦虑地在作业中复现讲座内容。同样，随时可以重看录音，也可能助长拖延，继而在考试前出现“突击式学习”。这类学习习惯 已知无益 ，因此我们不必再增加诱使学生养成这些习惯的因素。
表现焦虑
另一种担忧涉及讲师在学生面前的 亲身在场 ：他们的手势、动作、面部表情和眼神交流。观看录音的学生会错过其中许多内容，而讲师可能需要克制自己的动作，以适应固定摄像机。
更有争议的是，讲课可能演变为表演：采用迎合摄像机（或麦克风）的呈现方式。或许最令人担忧的是，讲师开始回避争议，并在所用内容和呈现方式上都不愿冒险。内容方面，录音会永久保存，难以宽容失误，也容易在失控情况下传播到预定受众之外。呈现方式方面，如果学生对自己参与课堂的过程被录下来感到不自在（或确实要求在录制前征得同意），讲师可能会对互动形式更加谨慎。
教育技术专家谈到“可重复使用的学习对象”——录制的讲座也可能被归入这一类别。假设一位讲师受邀在会议上发言，但时间尴尬地与授课安排冲突，那么拿出去年 的录音直接重复使用或许很有吸引力。
但录制的讲座未必总能让讲师受益。观看这些录音的学生人数指标，可能很快会成为“大数据”叙事的一部分，并与 课程评价指标 及工作量指标整合，成为学者个人发展规划或大学审计中争议性的一环。
谁在观看？
或许最大的机构层面担忧在于，这一切从外部看来会是什么样子。学习资源正迁移至虚拟学习环境，如今课堂活动也正迁入其中，我们面临教学表面上“慕课化”的风险——届时，所有讲座都可能被视为 大规模开放式在线课程的一部分。这可能会让家长等人提出有关高等教育内容及其性价比的尖锐问题。
就我个人而言，我赞成课堂录制：至少应采用一种同时呈现音频和幻灯片的形式。但我更关心的是，是否使用录制应交由每位学者自行决定，而不是强加给他们：简言之， 应由个人选择是否参与。我最关心的是，应强调由此产生的责任：讲师必须反思自己的实践，并向学生清楚说明为什么要或不要录制课堂上发生的事情。我相信学生会重视、理解并尊重他们的理由。
本文与 The Conversation合作刊发。请阅读 原文。
本文刊发并不代表世界经济论坛认同文中观点。
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作者：Charles Crook，诺丁汉大学教育学教授。
图片：Jan Kalinowski教授在华沙大学物理学院为学生授课。路透社/Kacper Pempel
