“我们的学校就像工业时代的工厂，但如今所需的技能截然不同，比如协作、解决问题和批判性思考的能力，”Lori Nazareno说。她是教师主导的学校改造工作的领导者。“每个国家都有自己的做事方式，但我们可以向其他地方学习。其他地方的教师职业是如何构建的？学校又是如何组织的？这是另一种了解教师如何精进专业技能的方式。”
长期以来，教师一直从海外来到美国的学校和大学，向当地教育工作者学习。“但这种交流必须是互惠的。我们能从他们身上学到的，和他们能从我们身上学到的一样多，”Nazareno说。她是一位资深教师，拥有25年的课堂教学经验，目前担任 教学质量中心的驻任教师领袖。
Nazareno是 11月在华盛顿特区举行的一场国际教育工作者聚会的组织者之一。该活动由盖茨基金会和总部位于伦敦的萨顿信托基金会赞助。“反馈与改进教师实践峰会”汇集了来自澳大利亚、加拿大、芬兰、荷兰、香港、新西兰、新加坡、英国和美国的80名教育工作者。一个由15名教师组成的顾问小组协助制定了此次会议的目标和内容。
峰会旨在分享反馈、反思与协作方面的实践和工具，并探讨如何建立相应体系，使改进机会成为常态。峰会召开前，CTQ全球协作平台为来自世界各地的教师领袖提供了在线交流空间，让参与者分享想法、彼此熟悉；他们回到各自所在地后，这一交流仍在继续。峰会期间，大家以迭代协作的方式分享、讨论并改进策略和工具，借助参与者的集体智慧；这些内容如今正通过线上交流进一步完善。主题包括协作式学习循环、营造信任型学校文化以及团队教学。一旦具体工具最终定稿，峰会参与者将在自己的课堂中试用，并与其他教育工作者分享。
Nazareno说，她发现参与者的教学实践有许多相似之处，但也存在重大差异。“最显著的差异在于专业知识传播的体系和结构，”她说，“也就是如何让那些我们知道能提升教学实践、帮助教师进步的做法成为可能，例如有机会获得并反思反馈、开展协作，以及走访其他课堂。”
例如，芬兰有一套教师培训流程，由一位导师教师指导四名实习教师。实习教师观摩导师授课，随后讨论所见所学，再亲自尝试。之后，导师教师会在课堂上观察实习教师，并提供进一步反馈。这是在芬兰教师培训体系中嵌入的实践—反馈—反思循环。
“在美国，你得知道要这么做，还得自己挤出时间，”Nazareno说。“在大多数学校和学区，这并不是系统性的安排。如果你有45分钟，你会备课、观摩另一位教师，还是做明天必须完成的事？优质教学意味着要有时间。”
本文由 比尔及梅琳达·盖茨基金会合作发布。本文发表并不意味着世界经济论坛认同其中观点。
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作者：Kathryn Hunt是一位常驻华盛顿的教育领域撰稿人。
图片：一名教师在Goshichon的一所补习学校授课。路透社/Lee Jae-Won。
