走进纽约州布鲁克林市 MS 88 Peter Rouget School 的 Aaron Kaswell 数学课堂，你会看到学生们分组讨论、协作，其他学生则参与个人活动和在线课程。Kaswell 和同事采用 New Classroom 的 School of One，这是一种混合式学习方法，通过每日评估为次日教学量身定制内容。
School of One 这类个性化学习方法让教师能够分析每位学生的优势与不足，并调整教学以回应个体需求。对 Kaswell 来说，这项技术帮助他更有效地教学：“没有 School of One，我绝不可能为一个班里哪怕 30 名学生分别设计个性化的离堂测验，也不可能每天根据他们的需求有效地为 300 名学生分组。”
优秀教师一直致力于为学生打造个性化的学习路径，让他们积极投入学习。如今，技术让定制学习体验变得更容易。根据一项新调查，几乎所有教师——93%——如今都使用某种数字工具来指导教学。从数字成绩册到在线评估和学习平台，这些工具帮助教师从学生的实际情况出发开展教学。
几乎所有教师——93%——如今都使用某种数字工具来指导教学。 《教师最了解》报告
与此同时，教师在将数字教学工具融入课堂并有效利用相关信息方面面临挑战。我们对 4,600 多名课堂教师进行了调查，了解他们如何使用数字工具和学生数据来调整教学。调查结果详见 《教师最了解：让数据为教师和学生发挥作用》，也可在一个新 网站 上查看；该网站允许技术开发者探索调查结果。
《 教师最了解 》旨在将教师的观点带给那些为课堂开发数字工具的产品开发者。通过倾听教师意见并找出现有市场的空白，我们可以帮助产品开发者打造新的数字教学工具，或改进现有工具，更好地满足教师和学生的需求。
我们了解到，超过三分之二的教师——67%——对自己日常能够使用的数据及工具的有效性并不完全满意。
教师指出了多种因素，限制了他们跟踪学生进步和调整教学的能力。数字教学工具提供的数据往往需要手动处理，或与另一组数据合并，才能真实反映一名学生或一个班级的表现。有时，数据和分析结果来得太迟，无法影响教与学的过程。还有时，数据不够细致，难以诊断学习方面的困难。
但教师面临的最大挑战是时间。教师表示，他们花费大量时间汇集、评估和分析数据，以至于几乎没有时间真正调整教学——而这正是数据及其提供工具的最终目的。
改进数字工具整合多来源数据并协同运作的方式，是首要任务。教师为数据驱动教学的三个阶段——评估数据、分析数据，以及依据数据调整教学——指出了九项具体需求。满足这些关键需求的开发者将帮助教师重新获得原本用于汇总和分析多来源数据的时间，并将其用于规划和开展以数据洞见为依据的教学。
在盖茨基金会，我们正在投资一些项目，旨在弥补教师指出的市场空白。通过读写课程软件挑战赛，我们近期授予了 29 项资助，总额超过 500 万美元，以推动开发支持读写教学的数字工具。这些工具面向 4 至 8 年级学生，帮助他们掌握读写技能，用写作来阅读，并通过写作学习。
为了扩大有效学习产品的应用，并让开发者与教育工作者建立联系，我们还在三个城市投资建设了教育技术协作组织 。这些协作组织帮助教育工作者寻找产品、学习如何使用产品，并了解哪些产品适合每位学生。它们为创业者提供与教师深入交流的机会，并帮助他们根据教师反馈改进产品；同时也帮助学区迅速推广有效做法。
技术可以加强学生与教师之间的纽带，尤其是在它能够根据学生的个体需求、技能和兴趣提供个性化学习时。但要取得成效，我们需要认真倾听教师的需求，并让他们参与技术设计，因为教师最了解什么在课堂上行之有效。
本文由 比尔及梅琳达·盖茨基金会合作发布。本文的发表并不代表世界经济论坛认同其中观点。
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作者：Vicki Phillips，Bill & Melinda Gates Foundation 大学升学准备教育主任
图片：学生在斯内克的史蒂夫·乔布斯学校使用 iPad 做笔记。路透社 / Michael Kooren
