正如我在其他博客文章中所谈到的，个性化学习始于教师与学生建立联系。虽然“ 个性化学习”这个说法可能还比较新，但我们知道，这个概念并不新。优秀教师一直致力于发现每个学生的需求，发掘学生的兴趣，并为学生设计个性化的学习路径，让他们积极投入学习。
然而，新的变化在于，越来越多的教师正在借助技术促进师生之间的联系。技术让教师更容易了解学生的需求、优势和兴趣，也让定制学习体验、调动学生积极性并帮助他们主动掌握自己的学习变得更加容易。
技术让个性化学习更容易实现，但目前还谈不上轻而易举。我们仍有许多需要向研究成果以及在课堂中创新、尝试不同方法的教师学习。与“个性化学习不过是让学生坐在电脑前”这种观念相比，他们的实践早已相去甚远。
我曾分享过一些教师的故事，例如纽约州布鲁克林的 Aaron Kaswell ，以及华盛顿特区的Tanesha Dixon 。现在，我也很高兴分享他们在个性化学习中的日常安排、惯例和策略，供其他教师探索和借鉴。
Aaron 和 Tanesha、高中教师 Jessica Anderson（来自蒙大拿州）以及另外八位教师，都是 BetterLesson 混合式学习主教师项目 （BlendedMTP）的参与者。该项目旨在通过策略视频及其他课堂素材，记录并推广有效的个性化学习实践。
他们的首批 53 部视频聚焦于营造课堂文化和建立惯例，通过技术和非技术两种方式支持个性化学习。正如 Aaron 对我们的团队所说：“无论是否采用混合式学习，都需要建立一种文化和基础；在某些方面，这比以往任何时候都更加重要。”
BetterLesson 预计，到项目结束时，教师团队还将制作 200 多部视频。这将成为了解几位优秀教师的实践与思考的绝佳窗口，也是所有教育工作者的宝贵资源。
那么，来看看吧：
想知道如何针对每位学生培养特定技能，设计个性化活动吗？
观看 星期五回顾，这是圣何塞教师 Stephen Pham 开发的一项策略。
在顺畅组织学生进出技术学习站点方面遇到困难？观看小学教师 Freddy Esparza 对 转换时间的讲解。
或者，你也许想了解如何将课程 游戏化 ？不妨看看 Jessica 关于 游戏化与挑战头目的视频。这套课程专为她的九年级地球科学课设计，以一个故事为核心，其中包括学生任务、任务契约（或成绩契约）、不同级别的活动、经验值（即掌握知识和完成作业所获的积分）以及排行榜。
正如 Jessica 所解释的：“成绩较低的学生很喜欢，因为他们可以反复练习，直到掌握为止，而且不会觉得自己落在后面。成绩较好的学生也很喜欢，因为他们不必等待。即使是不玩游戏的学生也喜欢，因为课堂氛围因此变得更加以学生为中心，而不是以教师为中心。”
另一个有意思之处是，BlendedMTP 项目已经发展成一个实践共同体，教师们在其中致力于批判性地审视自己的工作。Aaron 和 Tanesha 都强调，该项目对他们自身的教师专业发展十分重要。
Tanesha 解释说：“虽然我们被称为‘混合式学习主教师’，但这个称呼几乎名不副实。我们仍然渴望学习，也始终致力于持续改进。我还在摸索的过程中。这不像骑自行车那样学会了就会。我一直在学习、反复改进自己在课堂上所做的工作，并不断深入了解。”
Aaron 补充说：“我对自己的工作进行了大量微调。记录工作过程帮助我凸显最佳实践，也让我决定舍弃一些做法。这促使我深入反思自己的过程。而且，这项工作仍在不断推进。我们把自己的工作公开出来，让人们可以取用、作为基准，并加以改造，使之成为自己的做法。我们希望这能促使他们也尝试开展混合式学习。”
就我个人而言，我很期待看到 BlendedMTP 项目接下来推出的视频系列！
本文由 比尔及梅琳达·盖茨基金会合作发布。本文的发布并不意味着世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：Vicki Phillips，大学升学准备教育总监。
图片：Lilla G. Frederick 试点中学的学生在课堂上使用笔记本电脑。路透社/Adam Hunger。
