昨天 ，我们谈到教育研究系统综述的一些局限，以及许多综述表面看来给出了各不相同的建议。下图列出了关于哪些做法有效的主要建议（主要摘自摘要和引言）。
对这227项研究的这些综述而言，它们之间是否存在交集？
尽管这些建议看起来相当迥异，我们在近期论文中确实发现了一些共同点。这需要深入研究各种不同的分类方式。以下是多个综述都推荐的三类干预措施，以及支持这些措施的部分（并非全部）研究：
1. 根据学生个人的学习水平调整教学的干预措施
根据学生的初始能力将他们分到不同班级，使教师能够按照每位学生的学习水平开展教学；该做法在肯尼亚实施（Duflo、Dupas 与 Kremer，2011）[4篇综述]
使用数学软件帮助学生按照自己的进度学习（Banerjee 等，2007）[5篇综述]
培训教师使用初始阅读评估，并持续评估学生表现；该做法在利比里亚实施（Piper 与 Korda，2011）[2篇综述]
如 前文所述，各类别内部差异很大。因此，准确把握具体做法至关重要。
2. 个性化、反复开展并与特定方法或任务相结合的教师培训
培训教师并定期为他们提供指导，帮助其在肯尼亚和乌干达以当地语言开展小学低年级阅读教学（Lucas 等，2014）[3篇综述]
为印度当地签约教师提供为期两周的初始培训，并在全年持续强化培训（Banerjee 等，2007）[5篇综述]
将学生阅读小组与校内督导人员相结合，持续指导小组负责人；该做法在智利实施（Cabezas 等，2012）[2篇综述]
帮助教师学习使用故事书和识字卡片；该做法在印度实施（He 等，2009）[1篇综述]
与之相对的是一个类似（但并不相同）的项目，该项目在未对教师进行准备的情况下推出（He 等，2008）[3篇综述]
请注意，这些都不是我们通常所说的教师培训（让教师每月去培训中心听几小时教学法讲座的项目往往效果不佳）。其中一些做法只是帮助教师学会如何利用其他干预措施（这与 Mike Trucano 的观点一致，即 技术不会取代教师）。
3. 提升问责力度的干预措施
在印度为教师绩效提供激励（Muralidharan 与 Sundararaman，2011）[3篇综述]
或者甚至仅仅为教师出勤提供激励；该做法在印度实施（Duflo 等，2012）[4篇综述]
但重要的是，要考虑如何设计激励措施，才能在最大限度促进学习的同时，尽量减少人们为规避要求而采取策略性应对的行为，避免重演肯尼亚发生的情况（Glewwe 等，2010）[5篇综述]
在肯尼亚，以当地招聘的短期合同教师补充公务员编制教师（Duflo、Dupas 与 Kremer，2012）[4篇综述]
或在印度实施（Banerjee 等，2007）[5篇综述]
正如一些同事指出的那样，第（1）类和第（2）类有一个共同点：确保教学无论是面向教师还是学生，都能根据接受者的水平进行调整。
根据现有证据，这些就是改善学生学习成效的唯一途径吗？当然不是。系统综述中报告的许多研究显示了显著影响，却不属于上述三类。但这些做法是各系统综述之间重合最多的，因此，考虑哪些做法可能有效时，从这里入手不失为一个好选择。综述本身对这些发现的细微差别有更深入的讨论。
当然，这些结论是基于我们对这些系统综述所做的叙述性综述，因此，你可能希望亲自考察作为基础的227项研究，并根据自己的主观权重和既有看法总结它们。欢迎告诉我们你的发现。祝阅读愉快！
一张图展示227项研究的标题
本文最初发表于 世界银行“发展影响”博客。发表本文并不意味着世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：David 是世界银行非洲区域首席经济学家办公室的高级经济学家。Anna Popova 是世界银行非洲区域首席经济学家办公室的研究分析师，负责开展人类发展干预措施的影响评估。
图片：2014年4月8日，学生在萨那的一所学校上课。路透社 / Khaled Abdullah。
