学区领导者常说，他们希望教师相互协作、彼此支持。但在田纳西州，有一个学区正通过政策调整兑现这一承诺，使教师能够真正改进自己的教学实践。
劳登县学校是田纳西州六个学区之一， 正在实施一种在上海使用的教师协作与同伴支持模式，并以此表明，学区和学校层面的参与对于实施并持续改进教师实践都不可或缺。
教师同伴卓越小组（TPEG）模式的一项重要内容是，教师定期走访彼此的课堂，并对彼此的教学实践提出批评意见。来自这六个学区的教育工作者曾前往上海考察该模式。另一项“不可妥协”的内容是，教师的工作成果会随着时间推移不断收集并分享，让其他人也能从中受益。
然而，在劳登县学校，教师协作时间的安排以及学区对专业学习共同体（PLC）的组织方式，都使这一模式难以落实。
例如，大多数协作备课都在学校层面进行，并未作为资源在整个学区内使用。此外，教师还要在放学后无偿投入时间，并在节假日参加专业发展日活动，以便与同事合作。
“教师或许会一起规划单元和课程，但他们并不会走访彼此的课堂，也没有机会真正评议并改进课堂教学实践，”学区技术与K-4课程主管詹妮弗·马龙说。
上海教师每天只上两到三节课，而美国大多数教师则承担全天的课程，因此，要将上海模式调整后应用于田纳西州的学校，也需要作出一些相应调整。
推动这些变革的是学区新成立的TPEG咨询委员会。委员会由教师以及学区和学校层面的管理人员组成，并获授权规划专业发展活动、作出调整，以实现新模式的目标。
马龙说，一项计划是运用技术，“让教师能够轻松上传课程及配套材料，以便在整个学区内分享和复用”。
另一项计划是允许教师使用带薪“弹性时间”召开TPEG会议。TPEG成员还会查看彼此的课程录像。马龙说，各学校已经在采用多种办法，确保TPEG成员有更多时间走进彼此的课堂。
马龙补充说：“校长们正在灵活调配人员，例如安排代课教师、重新分配助教，甚至亲自代课。”
马龙说，这些变化带来了这样的结果：“我们的教师正走出自己的教室，围绕教学和学生学习开展坦诚、有时甚至颇为尖锐的讨论。他们经常协作，也越来越愿意审视自己的教学实践。”
本文由 比尔及梅琳达·盖茨基金会合作发布。本文的发布并不代表世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：琳达·雅各布森是常驻南加利福尼亚州的自由撰稿教育记者。
图片：2013年3月18日，HowDo初创企业的瑞典人Nils Westerlund、瑞典人Sofia Braendstroem、意大利人Alessandro Contini和英国人Emma Rose（从右至左）在柏林Wostel共享办公空间的办公室参加生产会议。路透社/Thomas Peter。
