学校毕业生最值得培养的特质之一，是能够批判性地思考。这既有助于他们个人成长，也有助于他们未来将参与其中的社会。这是一场没有输家的博弈。那么，为什么实现这一目标如此困难？
教师并未接受过专门培训来教授批判性思维——事实上，受过这类培训的人很少。课程通常也没有对此提出要求。教学大纲往往过于侧重内容记忆，而这又成为评估的基础。
标准化考试
尤其是在标准化评估中，以算法批改选择题，比阅读并评估那些展现高级认知技能、细致入微的回答更便宜、更快捷。
南非实行标准化体系，其中包括受到严格监管的高中毕业考试项目以及 全国性考试 ，两者共同充当衡量学校教育质量的晴雨表。不过， 人们对此有所争论 ：这类考试在多大程度上能够衡量批判性思维教育的成果，更不用说它们作为一种教育 工具的价值 了。
人们常把课程内容繁重视为课程严谨的标志。这种看法具有误导性。学术严谨性体现在对多种认知性批判思维技能的高阶运用上，例如分析、论证、综合和评价。回忆知识内容或展示算法式操作，只占其中很小一部分。
为了应对考试而教学、牺牲考试未测量技能的做法，是标准化考试的 普遍特征 。危险在于，如果批判性思维没有被明确评估，它就不会受到重视，因而也不会得到教授。
南非的情况
这些问题并非南非独有，但有几个因素使问题更加突出。
首先，该国教师队伍 缺乏有效监测 ，而且许多地区存在 严重短缺 。
南非学校的出勤率 总体较高 ，但一些学校正努力维持学习的连续性，因为学生出勤和参与度方面存在问题。
南非相对较新的 CAPS 课程明确提出的目标之一，是培养批判性思维。这是朝正确方向迈出的重要一步，但仍需制定策略，说明如何实现这一目标。
最近，我作为 南非思维学校 （TSSA）的特邀嘉宾，走访了全国多所学校。TSSA是一个非营利组织，致力于鼓励并为学校有效开展思维教学提供资源。
面对这些问题，TSSA制定了若干原则。在这位国际观察者看来，这些原则相当有效。原则内容如下（措辞由我拟定）：
致力于与本地和国际大学、学者、学校、教师、社区及其他相关机构（包括政府组织）开展协作；
采取广泛的理论路径，以现有成功实践为依据并将其纳入其中；
推动系统性变革，使学习过程清晰可见，并超越教育环境中常见的“诀窍”思维；以及，
致力于支持教师和学校，包括在界定清晰的发展周期内持续提供培训和资源。
这一做法旨在通过全球经过实践检验的方法，并借助本地实践社群，实现可持续的全校转型。与TSSA有关联的学校和教师会加入TSSA网络，以支持并培训其他学校和教师。
能够批判性思考的学生有许多优势。其中一个重要却常被忽视的优势是，这种能力 能培养韧性。
能够运用自己的思维解决问题、对自身能力充满信心，并能运用批判性思维技能理解自身处境、探索可行选择的学生，更有可能顺利度过求学阶段。
在南非复杂的社会经济挑战与机遇背景下，韧性很可能是一种至关重要的美德。
教授批判性思维
培养批判性思维课程 的方法多种多样，不过，最好是在所有学科的教学过程中都采用批判性思维教学法。在这种全面模式下，学生在学习学科知识的同时，也会接受明确的思维技能教学。 但是，教授数学、科学或英语，不只是掌握学科内容，还要懂得如何教授这些内容（称为
学科教学知识 ）；同样，教授批判性思维也不仅仅是了解一些有用的思维工具。了解批判性思维还不够，还必须懂得如何培养批判性思维。没有具备批判性思维的教师，就很难培养出具备批判性思维的学生。
教人冲浪，如果只是递给他们一块冲浪板，显然不是最理想的做法；教学生思考，如果只是发给他们练习单，道理也一样。如果不知道该如何使用这些工具，也不了解它们的目的和作用，目标就难以实现。
冲浪还需要有海滩。对于批判性思维而言，关键在于社群——社会、教育和制度层面的社群。
这正是TSSA方法的优势所在；所有注重协作和包容的做法也都有此优势：它们能为学校、教师和社区建设能力，从而实现可持续且有效的教与学。
批判性思维就像语言，不是独自一人就能学会的。培养具有批判性思维的学生，最好的方式是让他们置身于一个重视批判性思维的社群之中。
本文由
《对话》 合作发布。阅读原文 。本文的发表并不意味着世界经济论坛认同文中观点。订阅
我们的每周通讯 ，及时了解议程动态。作者：Peter Ellerton是昆士兰大学批判性思维讲师。
图片：在西班牙南部安达卢西亚首府塞维利亚的一间阶梯教室里，学生参加大学入学考试。路透社/Marcelo del Pozo
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