大学有大量指标用来评估自身的成功程度。其中大多数指标与声望关系密切，却与毕业生的成果或学生所接受教育的质量关系不大。
录取分数线
在澳大利亚和许多其他国家，衡量大学成功与否最普遍的指标，或许是本科生入学选拔的严格程度；在澳大利亚，这一指标以录取分数线衡量。某个项目的 录取分数线 是获得该项目录取所需的最低分数。
录取分数线并不能很好地反映教育质量，甚至也不能很好地反映入学学生此前的学业水平，因为大多数学生的分数都高于分数线。例如，录取分数线约为60分的项目，往往会录取大多数分数高于80分的学生。衡量进入某个项目的学生学业水平，远为妥当的指标——如果说它确实能衡量什么的话——是学生入学分数的中位数，也就是中间值。
尽管如此，学生、家长、学校、政府、公众乃至本应更明白的大学教职员工，仍普遍将录取分数线视为项目和大学质量的指标。一个很好的例子是新南威尔士州教育部长阿德里安·皮科利（Adrian Piccoli）和八校联盟精英大学， 他们曾寻求要求 教师教育项目或所有高等教育学士项目的入学者达到最低分数。
学生调查
和许多其他国家一样，澳大利亚高度依赖学生调查来评估大学的表现。 课程体验问卷 在毕业生完成项目约四个月后发放。
该问卷已经 经过严格评估， 多项研究也驳斥了人们常见的批评，即它偏袒浅显授课的教师或宽松的评分者。目前已有超过20年的课程体验问卷结果，为大学教学提供了宝贵的连续数据。
与课程体验问卷一同发放的还有 毕业去向调查。该调查报告毕业生毕业四个月后的就业、继续学习或其他活动情况。
毕业后调查 报告毕业三年后毕业生的活动、成果和经历。 报告毕业三年后毕业生的活动、成果和经历。
澳大利亚政府还为一项 大学体验调查提供资金。该调查面向当前在读学生，于第二学期进行。
统计数据
澳大利亚政府报告了大量 学生统计数据 ，用于评估大学在公平群体学生的录取和学业表现，以及学生流失、成功和留存方面的表现。
My University网站
政府的 My University 网站按大学项目公布了学生调查以及学生和教职员工统计数据中的许多内容。
该网站内容相当全面，也设有供用户比较大学项目的功能，但没有证据表明它能广泛影响潜在学生对项目的选择。
因此，该网站正由 学习与教学质量指标取代。如果能够克服重大的方法论困难，新指标还将包括一项新的 雇主满意度调查 。
澳大利亚研究卓越评估
澳大利亚研究卓越评估 （ERA）对各大学的研究表现进行有力评估，涵盖157个详细领域，并归并为22个广泛领域和8个学科群。
2015年评估 目前正在进行。ERA评估相当严谨，因此对大学研究政策有很大影响；不过，要有意义地解读评估结果，需要时间和专业知识。
世界排名
资金充足的大学，其声誉以及国际学生对其的需求都受到世界排名的显著影响。世界排名有数十种，其严谨程度、覆盖范围和主题各不相同。例如，有一个 校园松鼠榜单，按松鼠的数量、健康状况和行为为美国和加拿大的一些校园评分。
在知名世界排名中，最严谨的是上海交通大学的 世界大学学术排名。该排名相对严谨，但代价是研究范围较窄，尤其偏重实证研究。
另外两个知名排名依赖声誉调查。排名机构很少公布有关调查的信息，但从现有信息可以清楚看出，它们 未能通过本科社会科学方法的基本检验。
QS Quacquarelli Symonds排名有一半基于声誉调查，因此尤其容易受到 声誉调查所引入并放大的偏差影响。
《泰晤士高等教育》（THE）排名 波动性过大，这是 方法不佳造成的。《泰晤士高等教育》 去年再次更改了方法和数据供应商 ，因此逐年变化在很大程度上并无参考意义。除非THE改进以往做法，否则不应将其2015年排名与往年排名进行比较。
大学标准的证据
大学对现行排行榜和质量指标颇有微词，却会炫耀自己在粗劣排行榜上的成绩，并且几乎不投入资源开发替代方案。大学应公开提供可核验的毕业生水平标准证据。相反，许多迹象表明， 不同年份、学历资格和院校之间的标准差异显著。
衡量大学毕业生水平的一种可能指标，是经合组织的 高等教育学习成果评估 （Ahelo），该项目曾为经济学和工程学毕业生试行考试。试验涉及来自17个国家（包括澳大利亚）的248所高等教育机构的23,000名学生。
Ahelo试验结果喜忧参半，该项目也颇具争议。对于一个最初被介绍为高等教育版国际学龄学生测试 PISA （国际学生评估项目）的项目而言，这或许并不意外。
尽管如此，Ahelo仍有潜力，也是改进当前大学成功衡量方法的最佳希望。它将是唯一一项可进行国际比较的教学或学习指标，并且评估毕业生的学业水平，而不仅仅是报告他们的经历或满意度。
相信我们——我们是专家
澳大利亚衡量大学成功的做法或许比大多数国家更先进。然而，与许多其他国家一样，它过度依赖数值指标及其相关排名。
人们自然希望有一个简单的质量指标，但这与一个哪怕最严谨的指标也会受到“坎贝尔定律”扭曲之间存在张力。该定律意味着，指标越是成为目标，它衡量的就越是对目标的追逐，而非实际表现，对表现造成的扭曲也越大。
在缺乏一系列更好的指标，尤其是教学与学习指标的情况下，与其依赖简单指标，不如更多依靠专家判断。
本文由 The Conversation合作发表。发表本文并不意味着世界经济论坛认可其中的观点。
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作者：加文·穆迪（Gavin Moodie）是RMIT大学兼职教授。
图片：学生在剑桥哈佛大学的毕业文凭典礼上就座。路透社/布赖恩·斯奈德。
