创造力在21世纪的课堂中举足轻重。许多国家在国家课程中将其列为学生的核心培养目标，甚至连新加坡这样位居全球教育排行榜前列的国家，也 正在认识到 在学校中培养更多创造力的必要性。
教师、学校领导、 学术界人士 和各国政府对创造力的关注不断升温，这在一定程度上源于一种日益增长的认识：快节奏的全球经济需要思维灵活、能够适应持续变化而非遵循传统职业道路的劳动者。
我们生活在一个这样的世界：日益复杂的问题 需要创造性的解决方案 ，而个人的生活也能因获得探索自身创造力的机会所带来的更强能动感而得到提升。
然而，令人惊讶的是，很少有教师会将自己描述为 有创造力。这或许是因为，他们心中的创造力模型往往与表演相关、以艺术为基础，例如演奏乐器、绘画、在戏剧中扮演角色，或创作独特的歌曲、诗歌或故事。这与一种更宽泛的定义形成对比：创造力是在两个此前互不相关的想法或情境之间建立联系的能力——这种能力 被称为 “bisociation”，由匈牙利裔英国作家阿瑟·库斯勒提出。
2013年，我带领一个团队对 Creative Learning Environments in Education 进行系统性综述，该综述受苏格兰政府委托开展。在梳理多项 研究的基础上，我们发现，为促进学生的创造力，教师需要在专业学习过程中厘清自身对“何为有创造力”的固有认识。
让教师充分发挥创造力
教师需要获得学校领导的许可，允许其进行创新与即兴发挥，而这在一种围绕 高利害考试构建的学校文化中具有一定风险。一旦获得这种许可与支持，教师便能为学生创设创造性的学习环境。这既包括教室的物理环境，也包括具有以下特征的教学环境：
学生对自己的学习拥有一定的控制权
结构与自由之间保持平衡
教师保持“玩心”
时间的安排灵活
师生关系包括高期望、相互尊重、示范创造性态度、灵活性和对话
学生开展协作学习，并相互评估
虽然这些特征中的每一项单独看来似乎都是优质教学的描述，但正是它们的结合，才营造出促进创造力的环境。
我在 研究 期间于英国发现的两个例子，可以帮助说明这一点。一位我在萨默塞特郡观察到的教师，趁学生课间外出时在课桌上摆放了一系列活动，以此引入“气体”这一主题，给全班带来了惊喜。这些活动包括：一支燃烧的蜡烛、一组盛有数量不等弹珠的塑料杯，以及成对的充气球和放气球。
教师没有口头指示，但活动旁放有问题卡片，例如：
观察蜡烛燃烧的过程，你注意到了什么？看看弹珠是如何排列的，摇晃它们，会发生什么？挤压这两个橄榄球，你能说些什么？
起初感到困惑的学生小组很快便开始与展品互动并讨论各自的想法。这种出乎意料的课堂开场打破了常规的教学流程，再加上一个让人以不同方式审视日常现象的邀请，为激发孩子们对一个新科学主题的热情提供了所需的“钩子”。
让抽象概念变得有趣
南格洛斯特郡一所小学的另一位科学协调员，采用了以橡皮泥模型制作的定格动画（类似Wallace and Gromit系列影片），帮助学生理解现实生活情境中的力。学生们以两到三人为一组，被要求用他们的短动画讲述一个故事，故事中需包含日常生活中力的实际应用示例。
一个由三名女孩组成的小组拍摄了一个简单的故事：两个男孩互相打架，“把对方推倒”，一只狗跳到他们身上。随后，她们在电脑上为这段短片添加了注释标签，例如“推”“拉”“重力”或“空气阻力”。一名学生这样评论道：
‘你在做动画时可以更有创造力，因为你可以设计自己要做的事情，还能好好思考，比如你要使用哪些力，以及这些力是如何起作用的。’
这次经历不仅帮助加深了孩子们对力这一复杂而抽象的概念领域的理解，还使他们能够做出选择、与课程其他领域建立联系，并在观看作品成果时进行批判性反思。
这些例子表明，教师自身的创造力和勇于冒险的意愿，能够促进学生学习方式中的创造性。这种培养创造力的教学并非放任自流的轻松之举，而需要精心准备。正如托马斯·爱迪生谈及天才时所说，这是“1%的灵感，99%的汗水”。
发表本文并不意味着世界经济论坛认同文中观点。
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作者：Dan Davies 是 Cardiff Metropolitan University 下属 Cardiff School of Education 的院长。
图片：彩色铅笔摆放在慕尼黑附近艾兴瑙一所幼儿园的木盒中。路透社/Michaela Rehle。
