互联网的阴暗面比以往任何时候都更加明显：“大型科技”平台向用户提供操纵舆论、散播仇恨和煽动暴力的工具。要恢复互联网的积极潜力，我们必须确保推动其发展的人学会评估其工作带来的社会、经济和政治后果。
数字经济经历了长期的蜜月期之后，互联网、社交媒体和“大型科技”的阴暗面近年来日益显现。在网上，有利于商业的事未必有利于个人或社会。大型科技平台让人们能够轻易操纵舆论、散播仇恨和煽动暴力。
我们曾天真地相信，广泛接入万维网必将使信息民主化；如今，我们担心一种对所有人都有害的“成瘾经济”正在兴起。我们能做些什么，才能推动技术更加人性化、合乎伦理且行之有效？
以系统方式应对这一问题的一个重要途径，是改革所谓 STEM 学科的教育：科学、技术、工程和数学。世界各地的政策制定者已经着力增加 STEM 毕业生人数并提升 STEM 学生的多样性。但我们还应扩大 STEM 教育的范围，确保学生学会评估并应对自身工作带来的社会、经济和政治后果。
这并不意味着要把现有的人文或社会科学课程加入 STEM 课程体系。相反，我们需要开发一套全新的课程体系，为下一代技术专家、工程师、科学家和数学家提供正式的基础知识——包括共同的词汇和思维框架——以便他们考量自身行为对社会造成的宏观影响。没有这样的框架，创新承诺与人类现实体验之间的差距只会不断扩大。
值得庆幸的是，这场教育变革的种子已经开始萌芽。一些大学正在加入伦理课程，纳入 STEM 课程体系。斯坦福大学与科技行业联系密切，最近开设了以“伦理、公共政策与技术变革”和“计算机、伦理与公共政策”等为主题的课程。
斯坦福大学最近还启动了一项新的以人为本的人工智能倡议，该倡议承认“人工智能的发展应与对其社会影响的持续研究相结合，并以此为指导。”去年，康奈尔大学启动了米尔斯坦科技与人文项目。
这些早期举措可以成为测试新课程体系和教学方法的重要试验场。但只有当所有 STEM 项目都为学生提供必要工具，使他们能够可信地评估自身工作对人类的影响时，真正的改变才会到来。
当然，如果我们不知道哪些工具实际上最有效，这些改变就意义不大。因此，持续开展试验也至关重要。
科罗拉多大学博尔德分校的凯西·菲斯勒正在开展此类试验，通过众包方式收集聚焦科技伦理的课程大纲。这个不断扩充的在线数据库目前已收录来自世界各地大学的 200 多份不同课程大纲。然而，这些课程中只有四分之一由计算机科学系教师授课。其余课程由法律、哲学和传播学等院系开设，这意味着课程并未针对 STEM 相关挑战进行调整。
更根本地说，这类独立开设的课程并不理想。正如菲斯勒本人也认同的，更好的做法是把伦理融入 STEM 领域的“日常实践”。（菲斯勒希望她的数据库能帮助教师向所在大学阐明这一主张。）
这正是负责任计算机科学挑战赛的目标。该挑战赛于上月由奥米迪亚网络、施密特未来基金会、克雷格·纽马克慈善基金会和 Mozilla 发起，为期两年，旨在鼓励美国的计算机科学教授将伦理融入本科课程，让 STEM 学生更深入地理解技术对人类的影响。
这是良好的第一步，但还需要做更多工作。首先，虽然最初聚焦伦理是合理的，但也需要在经济学、心理学以及许多其他所谓的人文学科等广泛领域开展类似探索。
扩展 STEM 教育，将这些更广泛的考量纳入其中，将成为更全面的长期战略的基石，确保技术以绝大多数情况下积极的方式服务社会。该战略还必须推动商业模式、激励机制、创新战略和监管制度等方面的变革；这些变革应由受过相关教育、能够应对自身工作对其他人造成影响的人来推动。
