最新研究表明， 初创企业的成立率最多可提高20% ，前提是学校开设了创业课程。作为培养下一代企业主的主体，我们应当让年轻人亲身体验创业精神与创新之间的联系。
当今的数字原住民最擅长使用技术，但与此同时，他们对创造这些技术的创新过程却知之甚少。年轻一代需要学会如何在数字经济中创造价值，并抓住科学和工程领域中大量涌现的机遇。这只能通过教育界、商界和产业界的紧密合作来实现。
对欧洲而言，成为“创新匮乏”的地区并非一个选项。我们的竞争力议程取决于更智能经济体的发展。
一项研究 于2012年在瑞典开展 将人群分为两组进行考察：接受过创业培训的人群和未接受过培训的人群。研究人员发现，前一组人自主创业的可能性至少高出20%。
此外，研究还发现，接受过培训的人更有可能发起雄心勃勃的创业项目，例如创办公司，而非个体经营或合伙经营。
与此同时，在挪威， 一项2011年的研究，涉及1200人， 年龄在24至25岁之间，结果显示其中12%的人已经创办了自己的公司。值得注意的是，在这两个国家，约20%的人接受过此类创业培训，是欧洲最高的比例。
此外，来自印度的一支由16至17岁学生组成的年轻团队，参加了惠普（Hewlett Packard）导师主持的课程。他们提出的一个创意是用稻壳制造一种具有革命性的建筑材料，并将这一产品命名为“绿色木材”（Green Wood）。
这种材料重量轻、可回收，而且价格低廉，制造所需的原材料随处可得。
另一组来自斯洛伐克一所职业学校的学生，在现代（Hyundai）导师的指导下，开发了一款iPhone应用程序的概念，家长无需回头即可查看车后座孩子的情况并与其交流，从而使驾驶过程更加安全。
一支来自法国的年轻创业团队提出了一个想法：在水族箱中培育珊瑚，并探索了如何将该产品商业化（出售给珊瑚礁专家），同时无需缴纳税款或海洋使用费。
在上述每个案例中，通过与专家的互动，学生们受到激励，进而深入专业化的产业领域，并进一步提升自身技能。他们也因此被“点燃”了对创新的兴趣。
通过类似的过程，创新不再神秘，任何人都可以参与其中。在英国，研究人员发现，参加过创业课程并随后创办了自己公司的学生，更有可能 活跃于创意和科技领域，例如云服务（21.1%）、先进工程（10.3%）、产品开发以及环境技术。
创新需要团队合作、新颖的想法，以及将这些想法转化为可行方案的能力。这一过程相对简单，但如果不聚焦于满足真实存在的需求，它就可能毫无结果。
教育工作者需要学习如何帮助学生完成这些步骤，将角色从传统的教师转变为引导者。商界和产业界合作伙伴的参与，使学生能够理解自身所做工作的相关性。
学习过程的一部分，是让年轻人与有见识的人士合作，评估自身想法的可行性。这些人既会给予鼓励，也可能提出批评。
竞赛和路演是推动学生成长的成熟工具，学生们能够借此迅速认识到自身的优势与不足。
如果我们能够比现在更充分地激发这种创业潜力，会怎样？欧洲确实需要更多创业者，但尤其需要更多具有创新精神的创业者。根据世界经济论坛的《2020年欧洲竞争力报告》（ Europe 2020 Competitiveness Report），欧洲北部和西北部的创新型国家拥有“竞争高度激烈的市场、发展成熟的产业集群，以及在实现智能增长方面超越美国的创业环境”。
值得注意的是，这些正是在创业教育上投入最大的欧洲国家。这些国家的教育界与商界之间的合作也最为普遍。
商界在培育创业精神方面可以发挥、也确实发挥着根本性作用。私营部门乐于做出贡献，而且研究人员日益形成共识：让学生与校外或大学外的人员互动，是培养创业能力的有力途径。
如果我们希望确保年轻人具备未来就业市场所需的技能，这是一个不可或缺的步骤。仅仅成为数字原住民是不够的。年轻人必须培养相应技能，以便参与并为21世纪做出贡献——这是人类迄今经历过的节奏最快、科技含量最高的时代。
我们的报告《 在欧洲推动创新驱动型创业》现已发布。
作者：Caroline Jenner，JA-YE欧洲区首席执行官。
图片：2012年6月18日，学生在斯特拉斯堡法国路易·巴斯德中学（Louis Pasteur Lycee）参加考试。路透社/Vincent Kessle
