早在1997年， 发展世界链接计划 便作为世界银行学院的一项试点计划启动，旨在探索如何有效利用信息与通信技术（ICT），帮助“发展中国家的青年做好准备，进入信息时代”。大多数国家项目（最终共有 26个），尤其是非洲的项目，代表了首次有组织地为学校提供互联网连接，以及一套相关的教师培训和专业发展支持活动。
各国项目通常规模很小，最初试点学校只有10至20所；有些项目后来发展到数百所学校。若干项目随后并入规模更大的国家教育技术计划，而全球计划本身也逐渐淡出；随着其参与国不再需要它来推动有组织地利用教育技术的工作，该计划的使命也就完成了。
十多年后，许多最初的试点学校仍是本国的先行典范，展示了学校、教师和学生如何利用新技术，以各种方式支持教学与学习。尽管成功、有效地在学校引入技术所面临的许多挑战依然存在（当然，探索这些挑战也是 世界银行EduTech博客经常讨论的话题），但不少方面已经发生了很大变化。
这些学校之间（以及其中教师和学生之间）曾经紧密的联系，以及它们作为实践实验室的共识——新创新可以先在其中引入和测试，之后再考虑纳入大规模教育技术项目的更广泛推广——在许多地方大多已不复存在。随着ICT在整个教育体系中的应用日益普及，单所学校的独特性——至少是指拥有计算机并接入互联网这一点——也逐渐消退。
换言之，曾经存在的国家级学校联盟，汇聚了运用新技术开展创新实践的学校，其学校领导、教师和学生 彼此联网， 分享经验，并支持协作式教学与学习活动；如今，在许多国家，这类联盟已不再以专门、规范、有组织的方式存在。
如今有哪些模式可以帮助建立并维持
国家级创新学校联盟？
此外：
在存在此类联盟的地方，将它们
跨境彼此连接
，让学生、教师和学校领导分享经验，
并开展协作学习活动和研究，可能有什么价值？
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在2015年，是否将学校使用技术本身视为一种“创新”，在一定程度上取决于你身处世界的哪个地方。无论人们如何界定教育中的“创新”，都很难否认：教师、学习者和学校管理者手中个人计算设备日益普及，且彼此及与互联网相连，为更多分享课堂中新兴创新实践的信息创造了机会；人们可以彼此联系，共同构思并开展支持各种教学与学习目标的新型创新活动；研究人员也可以记录和研究这些努力，使其得以更广泛地分享。
在美国，一个名为Digital Promise的组织支持 创新学校联盟 ，以实现上述目标。根据Digital Promise网站的介绍：
“Digital Promise创新学校联盟是一个由学区主管组成的全国性联盟，促进教育领导者与企业家、研究人员及思想伙伴之间的协作。联盟成员代表57个学区、27个州的逾320万名学生。他们的经历体现了美国公共教育的多样性及共同挑战。联盟汇聚了一个充满活力的生态系统，由教育工作者、企业家、研究人员和思想伙伴围绕共同优先事项携手合作，从而推动更好的决策，并促进学习与领导实践中的更多创新。联盟还旨在加快全国公共教育变革的步伐。”
Digital Promise 本身是一家独立的非政府组织，2008年经美国国会授权成立，名称为“国家先进信息与数字技术研究中心”。由于其设立宗旨是在美国境内开展工作，去年成立了一个姊妹非政府组织，名为 Digital Promise Global ，旨在帮助将美国这批创新学校与其他国家的创新学校网络联系起来。 声明：我在 Digital Promise Global董事会 任职，目的是持续了解美国的创新实践，看看哪些可能与其他国家的教育体系相关。我加入董事会还有一个原因：我想探寻将美国创新学校联盟与其他国家类似网络联系起来的可能性；对于尚无此类网络，或相关努力仍处于起步阶段的地方，我也希望了解是否有可能帮助建立或加强组织架构、活动模式，并推动其他国家的教师和学生建立联系，共同开展有趣的技术实践，使这些努力切实有效且可持续。
这并不是说，如果你想寻找利用新技术开展的教育创新活动，就应该首先或主要把目光投向美国。绝非如此！
如果你想寻找一个探索学校技术应用可能性前沿的实践场所，那么联系并了解诸如 乌拉圭这样的地方的经验， 这个国家是 首个让所有学生都拥有自己的免费笔记本电脑、且学校多年来一直联网（其中许多通过光纤接入）的国家；尤其考虑到那里设有塞巴尔中心（Centro Ceibal）——一个新成立的研究中心，旨在从乌拉圭开创性的 塞巴尔计划所支持的众多创新努力中汲取经验——这很值得考虑。
或者，韩国怎么样？那里联网设备几乎无处不在，学校享有全球最快、最可靠的 互联网连接 之一。“创新 学校”在韩国实际上是一种特定称谓（并非专门与技术应用挂钩）。能否将这类学校，或其中一部分，纳入韩国创新学校联盟（或许由KERIS 等组织支持；KERIS是韩国国家ICT/教育机构，已成为指导其他多个国家建立类似机构的典范），并可能与乌拉圭和美国等地的对应组织建立联系？KERIS
而且不止这些国家：
欧洲学校网是一个由欧洲31个教育部组成的网络，支持在整个欧洲范围内建立学校、教师和学生之间的联系，既涉及日常事务，也包括前沿活动，例如 eTwinning等项目。许多 大规模国家项目 致力于向学校推广笔记本电脑、平板电脑和互联网连接，覆盖不同的中等收入和低收入国家——这些国家是否也可能建立创新学校联盟？在某些情况下，能否依托并连接当地已有的、支持国家教育技术项目的机构？例如， 奥马尔·登戈基金会二十多年来一直致力于支持哥斯达黎加学校开展利用新技术的创新项目。
世界各地有许多值得关注的倡议，支持探索跨境伙伴关系，以促进和分享教育中的“创新”实践，例如 深度学习新教学法 项目。诸如 iEARN 这样的组织二十多年来一直利用新技术支持世界各地教师和学生交流。（事实上，如果你想了解在支持学生和教师跨境协作方面哪些方法有效、哪些无效，iEARN社群或许是最丰富的实践经验来源。）许多供应商会组织（并推广）由使用其产品和服务的创新学校及教师组成的群体。这类努力有些会持续多年，有些则较为短暂。
国家级创新学校联盟在多大程度上能够帮助参与此类工作的学校 长期开展工作，与其他可能有意长期支持教育“创新”活动的群体联络或协商，并系统地向他们学习？
尽管这类模式必然因国家和具体情境而异，但世界各地越来越多的教育部对创新学校联盟这一理念产生了兴趣。
本文由 世界银行EduTech博客合作发布。本文的发布不代表世界经济论坛认可其中观点。
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作者：Michael Trucano是世界银行高级ICT与教育政策专家。
图片：马萨诸塞州多切斯特，一堂课上学生使用笔记本电脑。路透社/Adam Hunger。
