几乎没有其他心理学概念像智力这样对我们如此重要。我们希望做出明智的选择，能够进行睿智的交谈，也希望自己成为聪明的人。难怪 科学家们数十年来一直在研究 聪明与不那么聪明的行为。由此产生了各种各样的智力定义和智力测试，有时这些定义甚至彼此矛盾。
尽管科学家之间存在诸多分歧，但有一个核心观点已达成共识：智力会影响人生结果。智力水平较高的学生在学校表现更好，在工作中取得成功的机会也更多，并且在职业生涯中更有可能攀升社会阶层。他们 甚至寿命更长。
这对教育来说是个好消息。只要让学生变得更聪明，就能为社会作出巨大贡献。然而，若干旨在提高学生智力水平、耗资高昂的项目却收效令人失望：效果要么十分有限，要么未能持久。例如，美国的 “启智计划”早期教育项目 ，关于其长期影响的证据就相互矛盾。
引入问题解决能力
核心问题仍然是，智力是否可以通过教学获得。如果按照我们 传统上对智力的理解 ——即将智力视为由某些基本认知能力所支持的高效信息处理——那么答案很可能是否定的。
但人们开始提出更宽泛的智力定义。在这种观点下，智力并不局限于一组大体预先确定的基本认知能力，还包括解决问题和作出决策、规划和战略性探索、检验假设，以及在假设错误时恰当地加以修正等方面。
经济合作与发展组织（OECD）是全球最重要的大规模教育研究——国际学生评估项目（PISA）——的主办方，该组织已 高度重视 这种拓宽后的智力理解。
PISA研究每三年开展一轮，对全球70多个国家的15岁学生进行测试。2012年，PISA评估首次考察了智能行为和问题解决能力的广泛方面。在“创造性问题解决”的名目下， 学生被要求 在计算机上完成若干任务，以展示他们作为优秀问题解决者采取行动的能力。
例如，其中一项问题情境要求学生通过观察自动吸尘器的行为，学习如何操作它；推断其功能，检验这些假设；最后将其编程，使它能够自动清扫房间。在其他若干任务中，PISA测试考察了学生面对新的问题情境时如何反应，以及他们在这些情境中展现认知灵活性的能力如何。
PISA问题解决测试所针对的认知技能范围，比传统的智力概念更广。PISA研究表明，认知问题解决技能可以应用于不同情境，但显然，这些技能与PISA同样测试的数学、科学和阅读传统能力有显著区别。
课堂启示
从这 对教育体系更广泛的影响 来看，21世纪的教学与授课应更加关注认知灵活性、问题解决能力，以及那些可以改变的智力方面。实现这一目标有许多方法，包括 向学生教授策略 ，以提升他们在解决问题过程中的自我监控和评估能力；或者采用 教学方法 ，帮助学生深入理解而非浅尝辄止地理解新问题背后的结构。
所有这些方法归根结底都意味着，应尽可能为学生提供主动解决问题的学习机会。这样，他们就能主动探索新问题，并建立灵活的问题解决策略网络。因此，如果我们采用更宽泛的智力理解，将认知灵活性和问题解决能力也纳入其中，那么智力或许是可以教会的。
本文由 The Conversation合作发表。阅读 原文。
文章的发表并不代表世界经济论坛认同其中的观点。
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作者：Samuel Greiff 是卢森堡大学研究组组长、首席研究员及 ATTRACT 研究员。Romain Martin 是卢森堡大学心理学与教育科学教授。
图片：公寓内可见传统白炽灯泡。路透社/Michael Dalder
