我们上周为 The Conversation 撰写的一篇文章，题为“七种‘优秀’但缺乏证据支持的教学方法”，引发了大量评论和讨论。大家提出的一个主要问题是：那么，究竟什么才算优秀的教学？我们最近为 Sutton Trust 撰写的证据综述正是要回答这个问题，同时探讨教师如何改进教学，从而让学生获得更好的学习成果。 七种“优秀”但缺乏证据支持的教学方法 ，引发了大量评论和讨论。大家提出的一个主要问题是：那么，究竟什么才算优秀的教学？我们最近为 我们最近为 Sutton Trust 撰写的证据综述 正是要回答这个问题，同时探讨教师如何改进教学，从而让学生获得更好的学习成果。
界定有效教学并非易事。但它必定类似于：“有效教学就是能够使学生在有价值的成果方面取得高成就的教学。”当前许多评估儿童的方式，尤其是高风险考试或现有研究中使用的方式， 并未充分反映 儿童教育旨在实现的各项重要成果。
识别优质教学同样是一项挑战，因为观察儿童和教师，只能非常有限地估计学生实际上从不同教学实践中学到了多少。无论研究基于课堂观察、学生问卷调查，还是对学生作业的审查，其预测能力通常都不高。即使在 高质量研究中，也很难得出明确的结果。
在实践中，这意味着，如果我们通过课堂观察来判断教师对学生学习的影响是“高于”还是“低于”平均水平，那么我们的判断正确率约为60%；而仅仅抛一枚硬币，正确率也有50%。虽说好过碰运气，但也高不了多少！
六项良好实践
我们审阅的 研究 表明，优质教学通常包含六个共同要素：
学科知识 教师对所教学科有深入了解，并能有效地向学生传达教学内容。我们发现，有力证据表明，这会影响学生的学习成果。
教学质量 这包括教师善于有效提问和运用评估。优秀教师还会采用回顾先前所学等方法，并给儿童充足时间练习，从而牢固掌握技能。他们还会循序渐进地引入新技能和新知识，这一过程称为“支架式教学”。同样，有力证据表明，这会影响学习。
教学氛围 师生之间教学与学习关系的质量十分重要。优质教学会给学生提出挑战，同时培养他们的胜任感：将成功归因于努力，而非能力。我们发现，有中等强度的证据表明，课堂教学氛围会影响学生的学习成果。
课堂管理 高效利用课堂时间，协调课堂资源与空间，并通过明确且始终如一地执行规则来管理学生行为：我们发现，有中等强度的证据表明，这些做法会影响儿童的学习。这些因素或许是良好学习的必要条件，但单靠它们并不足够。秩序井然的课堂若课程效果不佳，也不会产生显著影响。
教师信念 还有一些证据表明，教师采取特定实践的原因，以及他们为学生设定的宗旨或目标十分重要。例如， 研究表明 ，小学教师对数学本质的看法、他们关于儿童如何学习的理论，以及他们在这一学习过程中所扮演的角色，对学生学习成果的影响，比教师所持有的数学资格等级更大。
专业行为 发展专业技能与实践、参与专业发展、支持同事，以及通过联络和沟通家长承担更广泛的职责，也都对有效教学发挥作用。我们发现，有一些证据表明，这些做法会影响学生的学习成果。
助教师一臂之力，助学生更好学习
如何将这些证据的研究结果传达给教师，则是另一回事。新西兰教育专家 Helen Timperley 及其同事所作的一项全面综述， 详细介绍了教师的反应方式 ：当他们看到某种特定实践能让学生学得更多时，会如何作出反应。他们的分析表明，教师了解自身教学的方式可以直接影响学生的学习成果。
总体而言，证据表明，能够持续采用良好实践的教师，会始终明确聚焦于改善学生的学习成果。应由导师以清晰的方式向教师提供教学反馈，并为他们设定具体且具有挑战性的目标。学校领导也需要营造专业学习和支持教师的环境。这与我们所了解的 学生在学校的学习方式极为相似。
本文由以下机构合作发表： The Conversation
作者：Steve Higgins 是达勒姆大学教育学教授。Robert Coe 是达勒姆大学评估与监测中心主任。
图片：学生聆听初中科学教师授课。路透社/Jim Young
