教育

游戏式学习如何帮助儿童发展社会和情感技能

游戏式学习是儿童发展社会和情感技能最有效方式之一。 Image: 乐高基金会

Anne-Birgitte Albrectsen
Chief Executive Officer, The LEGO Foundation
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目前全球范围内出现了各种可能会威胁到人类后代的危机,我们迫切需要关注儿童的学习问题;传统的教育系统必须进行改造,以纳入社会和情感技能的发展;我们必须马上采取行动:儿童只有掌握好了社会和情感技能才能驾驭这个不确定、不稳定的世界,而新冠疫情和俄乌战争的出现更使情况变得愈发复杂;游戏式学习是儿童发展社会和情感技能的最有效方式之一。

我们必须尽快确保下一代能够培养出各种技能来面对人类世界复杂而不确定的未来。儿童成长已然受到新冠疫情的严重影响。联合国儿童基金会估计,这已经影响了超过16亿学校儿童,并且我们现在正面临着全球范围内的学前教育危机。不过,全球教育在恢复的同时也迎来了一个绝佳的机会,来在此过程中重建更好的教育系统,并将社会和情感技能的发展纳入其中。

然而,这一点光凭我们自身努力是无法做到的。

通过教改纳入社会和情感技能的发展指标

改革教育系统是一个复杂的过程,尤其是在面临着严重政治、经济和社会问题的国家。世界各地的政策制定者可以从其他国家的努力中寻求借鉴和经验,以帮助他们落实能够长期持续的系统性改革。

乐高基金会的首份相关报告《重建系统:社会和情感学习改革的国家故事》就详细介绍了不同国家教改先行者的经验,包括澳大利亚、哥伦比亚、芬兰、秘鲁、南非和韩国等六个国家。当地官员试图通过教改来更好地提高学习者的社会和情感技能,并使用了各种策略来在国家层面达成关键政策的更迭。

从中我们得知,有如下几个因素可以推动教育系统改革获得成功。

改革是漫漫长路,绝非一时兴起

系统改革不是以单一事件或时刻为标志的,它需要相当长的时间和努力,需要各个利益相关者的参与,还会牵涉到各种妥协和谈判。只有循序渐进才能成就深远影响。

在澳大利亚,第一个国家课程委员会于2008年就已成立,但改革直到2015年才完成。这项改革建立了澳大利亚的第一个国家课程标准,弃用了以联邦为制定单位的方案。政策制定者确保新系统能够直面当地儿童未来必将经历的新技术进步和复杂全球压力。如今,越来越多的学校和教师正在推广能够丰富儿童学习内容的新教学活动,例如让孩子接触和参与当地社区,以更好地成为全面发展的公民。

复杂国情之下更要重视游戏式学习的价值

毫无疑问,教育改革可能极其复杂,特别是在经历政治不稳定、暴力、极端贫困和资源稀缺等问题的国家。

例如在哥伦比亚,其传统教育系统并不注重社会和情感能力的培养,而是注重教学内容的重复灌输。当地政府注意到了角色扮演在帮助儿童理解不同人的视角方面的价值,如今游戏正被积极纳入课程,来帮助学生全面发展技能。其愿景是通过促进社会和情感技能发展,减少社会中频现的暴力行为,从而帮助建立新一代能够引导社会向积极方向发展的接班人。

同样地,在秘鲁,政策制定者曾面临极大的教育危机。2012年,在经合组织的国际学生评估计划(PISA)中,秘鲁在65个国家中排名最低。为了改进自身不足,当地政府着手研究如何在学校深化基于能力的学习,促进儿童能力的更广泛发展。课程重点变成放在“完人”上,如今秘鲁儿童会学习如何自我调节情绪、如何民主地生活,并为公共利益做出贡献,同时通过基于项目和游戏的学习创造强大的个人身份认同。

培养社会和情感技能的路上,各国殊途同归

在全球范围内,政策制定者在课程中实施社会和情感技能教学的动机各不相同,但当地儿童和社会无论如何都会从中受益。

在南非,我们可以清晰地看到让儿童拥有这些技能的巨大价值。为了激励全社会实现共同的教育理想,南非国家教育协调委员会提倡其自称的“人民教育”,并为这种教育赋予了后种族隔离制度的大环境下的内容和价值。南非人的自我概念和自我形象在几十年的系统性歧视和剥削中已经被削弱了,因此这样的改革是十分必要的。课程改革包含的“生活导向”科目,旨在通过“关系建设”这一主题来增强儿童积极的自我概念和自我形象。儿童会学习如何促进与自身、与他人和与社会的积极关系。在南非的学校里,游戏经常被用来作为教授这些核心价值观的媒介。

在韩国,当地政府则有着完全不同的改革动机。韩国学生为了进入名牌大学,面临着巨大的学业压力,牺牲了个人发展和课外活动时间。政策制定者选择相信教育的变革力量,实施了一系列改革,从基于考试的教育系统过渡到注重教育多样化的系统。当地建立了职业学校,作为大学之外的可行选择。随着职业学校变得更有吸引力,学生上名牌大学的压力就得以减轻。这不仅满足了企业对创造力和多样化技能的经济需求,同时也通过减压减负改善了儿童的生活状况。

所有利益相关者都应参与到系统性改革的设计和实施中来

所有利益相关者都必须参与到社会和情感技能发展的改革进程中。尤其是教师,必须从一开始就参与进来,这样政策制定者才可以在教改中体现教师的实践经验和专业知识,并为教师提供足够的支持,让教师更加重视这些技能对儿童的影响。同时,接触并确定家长和看护人如何看待儿童可能想要和需要什么样的教育系统,也是至关重要的。

在芬兰,政策制定者对各地学校较低的改革动机和福祉感到担忧。芬兰国家教育局接到了设计和促进教育改革的任务,通过在公开网站上发布所有在公众咨询期间收到的反馈意见,确保各方面的利益相关者都能参与到教育改革当中来。人们理解改革的目的并参与改革政策的指定之后,就有了更多的自主权和接受改革的心理空间。

在报告所囊括的六个国家中,有一点是明确的:儿童只要拥有了发展关键社会和情感技能的工具时,就会茁壮成长。现在是我们所有人采取行动的时候了,为儿童提供这些能力必须是全球教育系统和主要利益相关者的责任,不能任由机缘或家庭环境来决定这一切。儿童是我们的未来,我们必须确保儿童有能力在这个不断变化的世界中应对复杂挑战和不确定性。

点击这里阅读完整报告

本文作者:

Anne-Birgitte Albrectsen,乐高基金会首席执行官

本文原载于世界经济论坛Agenda博客,转载请注明来源并附上本文链接。

翻译:江颂贤

编辑:王思雨

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