经合组织刚刚在利用计算机改善学校教育成果、让青少年掌握未来生活中日益需要的数字技能方面，给全世界打了不及格的分数。在本周发布的题为《学生、计算机与学习》的 报告 中，经合组织教育与技能部主任安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）表示，该报告显示：
“在大力投资教育信息通信技术的国家中，学生在阅读、数学或科学方面的成绩没有出现明显提升”
事实上，对于澳大利亚等大力投资、确保每个孩子都能在学校使用笔记本电脑的国家而言，2009年至2012年间，其数字阅读表现实际上反而下降了。事实上，正如施莱歇尔接下来所说
“在学校非常频繁使用计算机的学生，即使在考虑了社会背景和学生人口特征之后，在大多数学习成果上的表现仍然差得多”
该报告的总体结论是：如果一个孩子聪明且阅读能力强，那么他在电脑上阅读也会很好。也许这本不应令人惊讶，但之所以令人惊讶，是因为我们赋予了技术几乎神奇的力量。
可即时搜索的海量信息这一技术能力，不知何故被与另一种能力混为一谈，即认为孩子会自动知道如何提出正确的问题，并理解、筛选和整合从结果中得出的恰当答案。人们还假定，“数字原住民”会更有动力这样做，因为这对他们而言是“自然而然”的。我们不知何故忘记了，在“纸质原住民”的时代，孩子们并不一定会因为有条件学习或探索，就真的去学习或探索。
经合组织报告最令人深感担忧的一面在于，它所依据的数字技能观相当肤浅。该报告没有评估人们完成更复杂在线任务的能力，也没有评估人们使用电子表格等软件来记录、整理和分析数据的能力。经合组织报告所依据的评估是 Programme for International Assessment (PISA)。在一道旨在评估数字阅读技能的典型PISA题目中，学生需要浏览一个网站并查找某项活动的时间。这要求学生能够阅读网页，并理解应点击哪些链接以跳转到其他页面获取信息。
这类任务或许能体现人们使用互联网所需的非常基础的数字技能，但它并不能真正说明，一个人在使用其接受过非常具体培训的企业系统时会表现如何。
仅仅拥有计算机，并不会改变教师教授学生基础技能与知识的必要性，也不会改变学生学习、练习和掌握这些技能与知识的必要性。事实上，根据经合组织报告，学校配备计算机不是助力，而是一种干扰：
“在学校非常频繁使用计算机的学生，即使在考虑了社会背景和学生人口特征之后，在大多数学习成果上的表现仍然差得多”
支持在学校使用计算机的人可能会辩称，该研究只是说明了技术没有被“正确”使用，或者教师没有接受充分培训以在教学中使用该技术，或者教育软件和资源通常质量不高。
这些观点或许都有一定道理，但很难相信它们真的会带来实质性的差异。
人们常常议论年轻人和老年人数字技能的匮乏。如果关于机器人 取代工作 的预测成真，人们认为，人类剩下的唯一工作将需要高水平的数字技能。这一论点正被用来为在学校教授 计算机编程 提供依据，理由是这样似乎能让学生更全面地理解如何普遍使用软件。与计算机一样，掌握一些基础编码，很像是懂得几句基础法语，或是会弹几首简单的曲子。这或许是一种开阔眼界的体验，但对于一个需要软件工程师、译员或音乐会演奏家的世界而言，并无用处。
本文最初发表于《 The Conversation》。阅读 原文。发表本文并不意味着世界经济论坛认同文中观点。
如需紧跟议程动态，请 订阅我们的每周简报。
作者： 大卫·格兰斯（David Glance） 是UWA软件实践中心主任，任职于 西澳大学（University of Western Australia）。
图片：2012年9月25日，塔林一所学校的一年级学生在上计算机课。路透社／Ints Kalnins。
