过去十年间，约旦有数千名处境不利的青年获得了基础教育证书，从而能够接受认可的职业培训并获得更好的就业机会。此类帮助项目的成功再次证明，学习是人类身份认同的核心，本质上关乎社会参与。每位青年在尊重其学习者身份、并让其参与学习过程的社会环境中，都会有很高的积极性。
学徒制/职业技能项目是把握这一强大动力的重要途径，即构建身份认同与社会参与，这两个问题正是中东和北非青年关注的核心。此类项目通过提供通用知识和可迁移技能，将课堂教学与受监督的工作经验相结合，在从学校到工作的过渡中发挥关键作用。
学徒被引导进入 “实践社群”，在其中他/她归属、行事并不断提升。他/她通过分享共同知识、参与实践并从经验中获得意义而归属于社群。他/她在社群的社会结构中习得行为规范，通过基于情境的经验学习宝贵的隐性知识。技术性任务培养能力，并激发持续改进的动力。
学徒制要取得成功，雇主、个人和公共机构是三大关键参与方。接收学徒的雇主作用最为重要：他们传授技能和知识，其培训人员的素质决定了学徒对生产力的影响。雇主最有效地连接供需双方，并能察觉推动劳动力市场波动的趋势。
个人在持续的过程中能够将理论转化为实践时，其表现最为出色，这一过程即为 参与—物化。此外，证据表明，员工向同事请教的可能性是阅读书籍的五倍，这凸显了工作中社会参与的重要性。他们获得可迁移的知识和技能，作为未来的可携带资产。
公共机构负有重要责任，确保学徒的法律地位，并制定认证标准以维持质量，防止学徒制沦为廉价劳动力的来源。它们还为 激励措施 ，用于支持那些学徒在初期提升生产力能力较弱的雇主。
最后，将创业教育纳入学徒计划，可提升此类培训的吸引力和地位，而这在中东和北非地区往往是一大障碍。这也增强了青年持续学习的能力和抱负，使其在自我提升的同时改善所在社会。对于那些青年渴望改变生活、并寻求实现这一改变途径的社会而言，将学徒制的社会动力加以运用，是一项重要的变革理论。
作者：Curt Rhodes 是 Questscope 的创始人兼国际总监。他是施瓦布基金会（Schwab Foundation）2011年中东和北非地区年度社会企业家。
图片：埃及一名工人在制造过程中 REUTERS/Mohamed Abd El Ghany
