要实现可持续发展目标（SDG）3：良好健康与福祉，需要教育部门广泛参与，也将从中受益。
身心健康对于实现这一目标至关重要。大学既能推动研究进展，也能成为身心健康中心，发挥举足轻重的作用。
还需要增加1500万名卫生工作者，到2030年，大学必须参与大规模培训工作者队伍，为全球培养这批卫生专业人员。
健康与教育密不可分。受过教育的人更容易察觉自己生病，更可能寻求医疗服务，也更了解疾病相关知识。
如果世界要实现可持续发展目标（SDG）3：良好健康与福祉，显然需要一种兼顾教育的多学科、多方参与方法。
大学等高等教育机构是人类进步与集体发展的重要枢纽，在实现可持续发展目标3方面可以发挥核心作用。
新冠肺炎疫情夺去了115,500名一线卫生工作者的生命，遍及全球。这不仅是大规模的悲剧性生命损失，也是一种警示。还需要增加1500万名卫生工作者，到2030年。这一严重短缺源于长期对卫生工作者教育和培训投入不足，以及卫生系统中的教育战略与就业战略不匹配。
大学本就是重要的学习中心，尤其在女性教育方面。卫生和社会服务劳动力中，女性占70%；投资于女性教育，能创造体面就业机会。
通过教育预防卫生危机
世界几乎必然会遭遇更多卫生紧急事件或疫情。加强卫生保健教育，则能培养一支“急救先锋”队伍。
许多大学已经开设急救医疗课程，但还需要更多涵盖卫生保健各个方面、弥合卫生劳动力缺口的课程和文凭项目。
可以为学生开设基础急救和紧急卫生课程，并由红十字会或疾病控制与预防中心等组织认证。这类培训不仅在国家或全球卫生危机期间极具价值，也能帮助学生应对家人和当地社区的即时卫生需求——无论是在医疗服务难以获得或负担不起的发达国家还是发展中国家。
医学教育约有80%侧重生物学，但60%的过早死亡源于“非生物学”因素。“卫生系统科学”应成为医学教育的第三大支柱，与基础医学和临床医学并列。它应涵盖人群健康、卫生政策、医疗服务提供体系和跨学科照护。
学生还可以通过交流项目了解本地区以外的卫生系统，例如，国际医学生联合会、亚洲医学生交流项目和范伯格医学院可以让学生接触本地区以外的卫生系统。
维护身心健康
健康不仅仅是没有疾病，更是一种身体健康，尤其是心理健康的状态。每40秒就有一人死于自杀。全球有10亿人患有精神障碍——其中近50%的病例在年仅14岁时就已发病。
对于年轻人而言，焦虑、抑郁和物质滥用问题往往在大学期间出现。大学是将青年塑造成身心健康的全球公民的机构。大学可以通过面向学生和教职员工开设课程和培训，倡导社区与福祉文化。还可以通过课程学分鼓励校园福祉，例如奖励骑自行车上学。
德雷塞尔大学休闲中心设有私人心理健康咨询亭，任何有疑问或需要建议的人都可以使用。访客可按需获得更多心理健康资源和支持信息。This Way Up由世界卫生组织与新南威尔士大学合作推出，帮助学生更好地理解自己的情绪，并联系能够监督其进展的临床医生；该项目还提供免费的在线自助课程。
大学作为社会创新中心
以大学为基础的社会创新（SI）中心可以成为跨学科、跨部门的平台，改善卫生服务覆盖。
许多大学已经在发挥作用，为医疗服务提供中的社会创新营造生态环境。借助这些机构现有的研究能力，并结合对初创企业的支持，大学可以迅速成为社会创新中心。
研究表明，大学能够在中低收入国家催化社会创新；发达国家也已有多个项目在开展。
美国在精准医学研究领域处于前沿的大学包括哥伦比亚大学和加州大学旧金山分校。远程医疗课程方面，康奈尔大学康奈尔健康中心和俄亥俄州立大学韦克斯纳医学中心都是很好的例子。
受过教育的人了解更多疾病知识，会采取预防措施，及早识别患病迹象，而且往往更常使用医疗服务。女性接受更好的教育，通常会为她们及其子女带来更好的健康结果，并加快其所在国家向稳定人口增长转变。受教育程度较高的年轻人更愿意控制家庭规模，并投资于子女的健康与福祉。这些影响对女性尤为显著。教育有助于保护年轻人，使其免于参与高风险行为。
我们必须加快实现可持续发展目标3的进程。现在，政策制定者、自治机构以及公共和私营机构应制定教育与健康领域的协同战略，采取“全球在地化”做法——以全球视角制定本地解决方案。任何解决方案都必须兼顾多样性、公平和包容。
现在不仅要加快医疗保健与教育的融合，还要在已有进展的基础上，通过制定进一步整合这两个领域的战略，持续推动工作，以实现联合国可持续发展目标。
