拉丁美洲家庭在子女教育中所发挥的作用，已有大量文献记载。
但新的研究表明，儿童在促使父母采取更可持续的行为方面发挥着重要作用。
在学校推行全国性气候变化教育计划，将带来范围更广的环境效益。
新一代儿童和青少年正日益积极地采取行动，以保障自身未来的福祉，应对气候变化的影响和后果。因此，他们是关键行动者，在制定能够推动应对气候变化所需行为改变的政策时，应当将其纳入考虑。
拉丁美洲家庭在子女教育中的重要性和参与度，已受到广泛关注。联合国教科文组织2005年报告指出，拉丁美洲的父母充分参与子女的教育和成长。鉴于他们的参与度不断提高，与其他大洲的家庭相比，他们能够在更长时间内行使其权力和权威。
该报告还提到，儿童的第一任教育者是父母，而儿童在学校所接受的教育是家庭所学内容的延伸。我所主管的机构——Sin Planeta B（No Planet B）——一直在评估，在墨西哥对儿童开展气候变化教育，能在多大程度上通过影响其父母的行为，从而创造更可持续的未来。
此前的研究已表明，儿童回到家中后，能够如何传递和转化他们在学校所获得的知识，从而促使家庭改善对饮食和健康活动的态度与决策。同样，儿童如今也在运用其知识和能动性影响墨西哥的家庭，促使他们在应对气候变化问题上做出更好、更可持续的决策。
我们的研究
通过观察、访谈和问卷调查，我们一直在了解各家庭采取可持续行为的程度。在研究结果中，儿童常常提到，他们在家中是否被教导要爱护环境。
这些儿童中的大多数告诉我们，他们正在教导父母如何成为更负责任的消费者，以及如何爱护环境。例如，儿童讲述了他们如何传达某些电子设备在待机状态下的耗电情况，或者由于本地生产的产品生态足迹较低，购买本地产品的重要性。与此同时，父母告诉我们，他们的子女邀请他们参加植树造林和清理河道等环保活动，甚至几乎是强迫他们参与。
我们还发现，对儿童开展气候变化教育的最佳年龄约为8.5至11岁；根据我们的经验，这一阶段的儿童最为积极主动，也最希望学习这一主题。
那么，全国性气候变化教育计划如何能够促进全体公民养成环境友好型行为呢？
据观察，在教育机会有限、社会经济水平较低地区的学校和社区中，环保文化可能根本不存在——而收入和教育可以发挥重要作用，决定着可持续行为的形成。
例如，我们的研究表明，与来自教育水平较低、收入较低家庭的儿童和青少年相比，来自教育水平较高、收入较高家庭的儿童和青少年，在气候变化议题上表现出更强的环保意识和学习意愿。
我们与儿童开展的访谈和活动结果，进一步支持了以下观点：教育水平与生活方式、气候变化和环境议题的认知及相关教育之间存在关联。
我们了解到，造成这一现象的主要原因之一是，教育水平和收入较低的人群更关注获取食物以及医疗、住房和教育等基本公共服务；环境问题则被置于较低的优先位置。
最重要的是，鉴于当前世界的环境状况，有必要扩大气候变化教育，以寻找更好的策略，帮助我们减缓并适应气候变化，这一点似乎尤为关键。尽管气候变化教育仍处于起步阶段，但鉴于有关儿童通过教育发挥能动性的相关研究，它确实前景可期。目前，现有证据仍属于轶事性质；需要改进监测和评估，以收集更多定量数据。
赋予儿童气候变化教育的推动者角色，将有助于调动家庭的参与。儿童将主动帮助父母，推动其行为改变。
近年来，我们经历了气温持续上升，过去五年是有记录以来最热的五年。然而，为应对此次疫情而采取的临时措施，似乎并不能构成应对气候变化挑战的长久之策。为什么？因为我们近期观察到的温室气体排放和空气污染的下降，只是因线性经济模式暂停运转而产生的即时反应。由于温室气体排放，我们对地球造成的破坏仍将持续。
即便如此，我们也已亲眼见证，当地球获得喘息之机时会发生什么。那么，为何不将其长期化？为何不更加体恤地球，改变我们的习惯，并学会与自然世界和谐共处？
新冠疫情让我们认识到了一场大流行病的影响，但另一项重大挑战仍在前方：气候变化。我们需要从现在开始改变自身行为。我们需要开始学习有关气候变化和环境的知识。这样，我们才会拥有更多资源，制定出良好的减缓和适应策略。
通过教育新一代儿童和青少年，另一代人也将受到影响，从而投身于可持续的环境行为。推行全国性气候变化教育计划，将成为促进全体公民养成环境友好型行为的一种途径。
