混合式或融合式学习是面授学习与远程学习的任意组合。
在各国努力应对新冠肺炎传播的过程中，世界各地都采用了这些方式。
虽然远程学习可以泛指一切，但实际上其中包含多种可能性。
新冠肺炎疫情引发全球学校停课后，各国在重新开学时一直在探索各种混合式学习模式。但混合式学习究竟是什么？
简单来说，混合式或融合式学习是面授学习与远程学习的任意组合。这种方式并非新事物，教育领域多年来一直在应用这一方法。尤其是在数字技术带来变革的背景下。鉴于各国对混合式学习投入的大量努力和兴趣，本文（属于一个系列的一部分，该系列重点介绍一项即将发布的研究的关键经验，旨在了解远程学习方案的感知有效性）将考察其区分性特征，列举各国的实践案例，并提出在有效实施时应考虑的七个促成因素。
混合式学习的三个区分性特征：
时间（何时）：可以是同步的（同一时间进行，也称为“实时”）、异步的（先后进行，发生在不同时间），也可以兼而有之。
空间（何地）：可以是面授的（也称为面对面，即共享同一物理场所），也可以是远程的（两人或以上处于不同的物理位置）。
互动（方式）：可从以下方面进一步分析：沟通方向（单向；双向或多向）或参与类型，包括无参与（个人独自学习，不与他人互动）、有限参与（与他人的互动有限、有结构或受控制）以及高度参与（与他人的积极、动态交流经常进行且至关重要）。
综合考虑这些维度及其子组成部分，混合式学习的组合形式多种多样。要找到最适合的组合，即兼顾教授内容、地点、授课人及学习对象，并非易事。对于每一种组合，都可以整合不同的技术。所有这些方面都将对所提供的混合式学习形式产生重大影响。
混合式学习的可能程度，依据各国实践经验：
在设计面授与远程教学和学习的科目、主题及方法时，应充分考虑时间、空间和互动。我们的大多数学习体验都可以被视为混合式学习的一个连续统一体。当我们学习时，我们会综合运用这三个维度的不同用途和强度（即使我们参加的是技术运用有限的面授学习，当学习通过社交媒体或与同伴的电话交流延伸至课外讨论课程内容时，也属于某种形式的混合式学习）。
考虑到混合式学习在形式和实施方法上的多样性，很难比较其成本效益。
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大多数形式的混合式学习都具有若干恒定因素。在规划和评估不同形式的混合式学习时，政策制定者可以考虑以下方面：
时间的有效利用：面授学习所投入的时间，在混合式环境中不会相同。某些活动可能需要更多时间，而另一些活动可能更快完成。远程上课日与面授上课日的时长是否应当相同？远程课程的理想时长是多少？
混合式学习者的基本技能：并非所有学生都会同样喜欢或同样精通每一种混合式学习组合。关键在于让学习者具备自主学习、保持积极性、拥有韧性并获得能力提升的技能。好消息是，这些技能是可以培养的。在这方面的指导将至关重要。
学习者所获得的支持水平：不同的混合式学习机制和工具需要不同类型的帮助（支持形式也可以是混合的，例如远程辅导项目、与学生的异步联络，或为学生提供可申请帮助的简易服务台）。监测并支持身心健康同样是关键组成部分。
混合式教学的基本技能：教师培养数字技能、教学有效性，以及根据具体情境判断不同形式混合式学习适用性的能力，将至关重要。有效的教师专业发展、支持性辅导人员以及监测工具也将至关重要。
内容调整：面授教学通常涵盖的内容数量与多样性，未必能够直接应用于混合式学习。需要在所选内容的数量和类型方面进行相应调整。
教学连贯性：在不同形式的混合式学习之间来回切换，对学生和教师而言可能颇具难度，尤其是在不同学习体验之间缺乏连贯性的情况下。为保障学习的连续性，教育体系可以确保远程学习所获得的经验也能在面授课堂上讨论，或将其转化为与学生开展的项目式学习。要与课程有效衔接，就需要审慎地统筹这三个维度。
技术：此处的挑战不在于技术获取不足（这一问题已有大量记录），而在于所选工具的适用性。最好的技术不应依赖于完全同步的多向互动（关于“Zoom疲劳”的讨论已有大量文献）。结合上述维度与因素，对各类技术的组合进行校准，将提升其适用性与影响力。
混合式学习提供了丰富的选择。然而，这种灵活性也伴随着一些权衡取舍。通过尝试不同程度的互动、频率，以及在学校与家庭之间的学习安排，各国可以通过记录经验、承认错误、持续改进、支持教师和学生并迅速调整，实现循序渐进的改善。虽然目前仍为时尚早，难以判断混合式学习在新冠疫情之后将在多大程度上成为教育的长久特征，但已有足够的趋势表明，各国应当为混合式学习在不久的将来成为教育提供方式的一部分做好规划和准备。
