新冠疫情封锁期间，居家学习备受关注。
在美国，15岁青少年中能使用书桌和学习场所的不足四分之三。
墨西哥15岁青少年中，只有一半表示能使用电脑和互联网。
世界银行表示，学校停课可能加剧不平等，但这并非不可避免。
即使在全球最富裕的国家，也不能想当然地认为孩子在家学习时能获得所需的一切。
一台电脑、安静的学习空间和一张可以倚靠的书桌——以及父母的支持——并非理所当然经合组织数据显示了这一点。其成员国和合作伙伴约占全球贸易和投资的80%。
统计数据表明，技术和其他资源的可获得性存在差异：美国15岁青少年中，能使用书桌和合适学习场所的不足四分之三。为帮助遏制新冠病毒传播，已有100多个国家关闭学校，近10亿儿童正在家中接受教育。
新冠疫情导致的学校停课可能造成学习损失并加剧不平等，但世界银行表示，长期后果并非不可避免。
促进机会平等和社会流动是政策制定者面临的重要议题。世界经济论坛的《全球社会流动性指数》对82个经济体的社会流动水平进行基准评估，并有助于找出需要改进的领域。
以下是经合组织数据显示存在差异的三个方面。
1. 13%的学生没有安静的学习空间
虽然经合组织国家的大多数儿童都能使用书桌和学习场所，但仍有13%无法做到。在美国，这一比例高达27%。表现最佳的是瑞士，93%的儿童能获得所需条件。
2. 电脑和互联网接入
丹麦和挪威位居榜首，分别有98%和96%的青少年拥有用于学业的电脑和家用互联网连接。经合组织平均水平为89%，但这一类别存在很大差异：墨西哥为50%，日本为60%。印度尼西亚（非经合组织成员国）的比例低至23.5%。
3. 并非所有孩子都有支持他们的父母
经合组织数据显示，日本15岁青少年感受到的支持最少：82%的受访者表示，父母关心并支持他们的教育。在经合组织国家中，这一平均比例为90.5%，葡萄牙则达到95%。
