一位专家表示，因新冠疫情而对高等教育所作的五项变革，在疫情结束后仍将有益。
这些变革包括引入更广泛的数字资源以及更具创造性的评估方法。
学生可被视为授课教师的合作伙伴，使其在学习中更加积极主动，并通过线上方式提供反馈。
线上教学还可以让教师针对其所授学科更有针对性地设计教学活动。
新冠疫情给大学和学生带来了极大挑战，这种干扰很可能会在疫苗推广之后仍然持续。学术人员和学生所承受的压力前所未有，且仍在持续。在持续的不确定性之中，双方都必须以一种很大程度上陌生的方式开展教与学，同时兼顾工作与生活的平衡。
然而，在短短12个月内，学生和教师已彻底重新界定了他们在高等教育中的角色。重大困难大多通过决心与创新得以应对。
以下是新冠疫情之后值得继续推行的五项高等教育变革。
用于学习的技术
作为一名研究高等教育中学生经济投入与行为的研究人员，我注意到利用技术深化和支持学习存在巨大潜力， 课堂之外。随着讲堂空置，这一潜力变得格外引人注目。
疫情之前，在线学习环境主要只是一个虚拟的文件柜。它是课程资料的存储空间，而并非学习实际发生的场所。疫情揭示了这一线上空间的可为之处：它可以富有吸引力、充实丰富且易于获取。
视频和互动媒体如今已成为学生学习方式的一部分，讨论区则让交流得以延续，并使想法能够在课堂之外被记录下来。
重新定义参与度
学生参与度的定义本身颇具争议， 因情境而异。不过，总体而言，它指的是学生在其学习历程中的参与。
疫情之前，参与度与出勤常常被视为同义词：学生在某门课程中的参与情况，往往以其是否亲自到场参加讲座或课堂来衡量。当无人能够亲身到场时，我们不得不重新界定参与度的真正含义，以及如何确保参与确实发生。
学生在线上参与的互动与讨论，比单纯出席讲座更能反映其参与情况。对于那些承担照护或育儿责任的学生而言尤其如此：他们可能觉得定期到校上课颇具挑战，但在线上却能更清晰地展现其热情与见解。
创造性评估
高风险的期末考核——例如在限时、安静环境下大规模进行的笔试——在疫情期间无法实施。更重要的是，它们不利于学生福祉，也无法准确体现技能例如创造力，而且往往与学生大学毕业后将进入的现实环境相去甚远。传统考试侧重于记忆信息，而非探索某一主题。
开卷式评估——例如撰写案例研究、整理政策简报，以及录制播客——能够激发好奇心与学术探究。在这种模式下，评估本身就是学习历程的一部分。我在教学中采用过这种方式，让学生以视频、播客或博客而非传统论文的形式进行展示。
学生作为合作伙伴
线上学习需要学生投入大量精力，学生与教师必须携手合作才能取得成功。在许多情况下，这促使各大学越来越多地将学生视为合作伙伴，使其在教育过程中发挥作用。
学生可以共同设计教学活动与评估方式，使其成为学习的积极参与者。例如，学生可以通过定期反馈帮助塑造实时活动的形式——这在线上更易于实施。
改变既有模式
对于许多学科而言，构成大学教育的讲座与辅导相结合的模式，已被认为并非总是适用。
由于事先几乎没有预警或经验，突然转向线上学习对许多教师和学生而言十分艰难。但是，若有时间规划，纳入线上教学将使教师能够专注于最适合其所授学科的活动，并据此进行设计。
讲座可以被替换为同伴教学——即由学生担任讲授者，向同学授课——或虚拟实地考察，即让班级能够对某一实体空间进行虚拟参观。
新冠疫情给高等教育带来了巨大挑战，但大学可以从中汲取经验，以改进未来的教与学。
