学校停课对学习造成的全面影响目前仍不清楚；然而，低收入和中等收入国家中近70%的10岁儿童可能无法读懂一个简单的故事。
作者指出，关闭学校的代价大于保持学校开放的风险，而通风和口罩等COVID-19缓解措施有助于降低风险。
整合课程并提高教学效率，是支持学习恢复的关键途径。
全球教育中断已接近第100周。平均而言，每个国家都经历了20周的全面停课，外加另外20周的部分停课。自COVID-19疫情爆发及随后的封锁以来，学龄儿童估计已损失2万亿小时的面对面教学时间，且损失仍在持续。
为迎接1月24日的国际教育日，联合国教科文组织、联合国儿童基金会和世界银行共同举办了网络研讨会《使命：恢复教育——避免失去一代人需要做什么》［研讨会录像，语言版本包括：阿拉伯语；英语；法语；西班牙语］。活动重点讨论了保持学校开放和支持学习恢复的重要性，因为传染性极强的奥密克戎变异株正在全球蔓延，使教育官员再次面临关闭学校的压力。
学校停课对学习造成的影响是毁灭性的。即便在COVID-19疫情之前，世界已面临学习危机。低收入和中等收入国家中，超过一半的10岁儿童无法阅读或理解一个简单的故事。由于学校长期停课以及缺乏有效的远程学习机会，这一比例现可能达到70%。学校停课时间在低收入和中等收入国家以及疫情前学习成果较差的国家往往更长，加剧了教育不平等。
真实数据证实，在所有收入组别的国家中，学生在疫情期间都遭受了严重的学习损失。世界银行、联合国儿童基金会和联合国教科文组织近期发布的报告《全球教育危机现状：通往复苏之路》汇编了28个国家的学习损失研究。报告显示，学校停课对女孩、弱势背景儿童、农村地区儿童、残障儿童和少数民族儿童的影响大于其同龄人。最年幼的学习者往往被排除在远程学习计划之外，疫情前处于严重人道主义危机中的儿童也是如此。
学校停课的惊人影响不止于学习。这一代儿童的终身收入现值合计可能损失17万亿美元，较2020年估计的10万亿美元损失大幅上升。2400万名学生可能额外辍学。儿童心理健康状况正在恶化，同时暴力、童婚和童工风险也在增加。1000万名女孩因学校停课，在未来十年内面临额外的童婚风险。
让学校重新开放并保持开放的策略
关闭学校的代价大于保持学校开放的风险。证据表明，只要采取措施将传播降至最低，学校就不是社区传播的驱动因素，学校也不是教职员工的高风险环境。缓解措施，如在适当时改善通风、保持身体距离和佩戴口罩，有助于减少学校内的传播。联合国教科文组织将在一份即将发布的报告中，基于对各国学校卫生防疫规程的审查，记录保持学校开放的有效做法。建议包括：
迫切需要实施安全规程，以确保学校持续开放
简单灵活的防护框架和反映传播水平的红绿灯式管理体系
清晰传达并根据证据持续重新评估的计划
以数据为驱动的疫情后恢复议程和学习恢复计划
在教师培训、留任、激励和福祉方面制定明确策略
学校重新开放后，需要采取行动，使所有儿童返校并重新投入学习。这包括识别阻碍儿童返回课堂的障碍，并寻找克服这些障碍的方法。建立早期预警系统以识别有辍学风险的学生，例如智利所开发的系统，有助于提高学生的留校率。
促进学习恢复的具体行动
面对学习损失，学校必须重新开放并持续开放，并承诺为所有人提供优质教育，这一点至关重要。尽管时间已经损失，我们有责任确保这一代学生获得与前几代人相当的教育。我们建议每个教育体系都采用学习恢复计划，该计划由一系列基于证据、符合具体情境的策略组成。
以下杠杆构成了一系列恢复学习的选项：
杠杆1：在各学科之间及学科内部整合课程，优先培养基础技能和知识。
杠杆2：提高教学效率，以便在可用时间内取得更多学习成果。
杠杆3：在确定的时间段内延长教学时间。
就课程整合而言，课程必须涵盖的最重要技能和内容知识，是进一步学习的先决条件，包括读写、算术和基本社会情感能力等基础学习。如果学生对概念性先决条件掌握薄弱，将危及未来的学习。如何实施课程整合取决于具体情境。在南非，政府正在实施一项为期三年的课程恢复计划，重点强调基础内容，以弥补疫情期间损失的教学时间。两项指导原则应当是：因材施教，即学生在任何时候学习的都是符合其水平的内容；以及确保学生掌握成功升入下一年级所需的知识。
世界经济论坛正在采取哪些措施，以应对COVID-19带来的新兴风险？
为提高教学效率，有几种政策选择。首先，提升教师能力，这包括从教学、技术（包括获取技术及接受技术培训）以及心理韧性三方面支持教师，具体做法是关注教师福祉、提供同伴学习机会，并激发其内在动机。其次，引入新的或强化的教学方法。以下是一些可大规模应用、且在各种情境中已有充分证据表明具有成本效益的方法示例。
结构化教学法，即一套连贯的教材和指导，帮助教师提供更高质量的教学。此类项目通常包括教师专业发展、课程教案和教科书，并已在肯尼亚取得成功。
针对性教学，即按学习水平对学生进行分组的方法。这种方法也需要调整学习材料；在一段时间内，四年级学生可能需要使用三年级的教科书以赶上进度。非政府组织Pratham开发的“因材施教”方法已在大规模范围内得到严格研究。在“因材施教”方法已在大规模范围内得到严格研究。在乌兹别克斯坦，根据学生需求量身定制的教学正在打破“一刀切”的传统；在古吉拉特邦，形成性评估和数据分析帮助根据学生水平定制学习材料。
小组辅导，即使授课者并非班主任，这种方式也可以行之有效。辅导计划已在英国和智利大规模实施，帮助落后的学生追赶进度。
自主学习项目，允许学生按自己的节奏学习，可通过纸笔形式或计算机辅助（通常为自适应）程序进行。在印度，个性化的技术辅助课后辅导改善了学生的学习成果。在阿富汗，在封锁期间，通过广播、电视、网络、光盘和闪存盘分发的实体自学包以及教师主导的辅导课程，被用于促进职业技术教育学生的学习连续性。
最后一项杠杆是延长教学时间。延长教学时间的三种主要方式包括：调整校历，如调整开学和结束日期或缩短假期；开设暑期学校；以及延长每日或每周的上课时间，以增加课时。额外的教学时间应得到明智使用，最好与提高教学效率的教学法相结合。各国在制定学习恢复计划时，必须协调课程、教学和学习材料的变动，以确保一致性。
我们需要共同努力，将教育和学习作为政治优先事项。我们必须重新开放学校、保持学校开放，并支持学习恢复。我们不能失去这一代孩子。我们的未来取决于此。
