尽管多年来法律和政策有所变化，女性在肯尼亚和南非的高等教育中仍未得到充分代表。教育部门未能充分发掘和培养女性的才能，这限制了她们对社会作出有意义贡献的能力。
两国宪法均保障每位公民的受教育权，不分性别、性别特征或社会阶层。高等教育尤其对公共利益具有重大价值。它是对个人和国家发展至关重要的核心。
但两性之间仍存在发展不均衡的问题。在肯尼亚和南非，女性仍然难以进入高等教育机构。她们在科学、技术、工程和数学（STEM）相关课程中也难以取得成功，并且难以升入研究生阶段学习。
我在一篇研究论文中探讨了这一问题。我选择肯尼亚和南非作为研究对象，因为两国都拥有先进的法律框架。我的目的是探究这些先进框架如何转化为女性在现实生活中的机会。
我的研究发现，尽管两国都制定了支持性别平等和公平的先进政策，但实际情况却有所不同。高等教育仍将许多女性排除在外，尤其是来自边缘化社区的女性。
两国均已颁布性别平等政策和公平条款等先进政策。但在公立高等教育机构中，性别失衡在学业进度、完成率、学科领域以及研究生入学率方面仍然普遍存在。
黑人女性在高等教育中面临的困难尤为突出，这是她们所处社会条件的延续。其中包括贫困、种族主义、地理位置以及仍然存在性别偏见和性别歧视的机构文化。
南非的情况
在南非的高等教育机构中，系统性的性别不平等体现为入学比例失衡、课程选择存在刻板印象以及职业发展受阻。
历史上，南非黑人女性遭受“三重边缘化”，其根源在于种族、性别歧视和社会阶层。
其后果之一是，尽管黑人占人口的70%，但能够接受高等教育的黑人却寥寥无几。1994年以前，无论男女，黑人学生在高等教育总入学人数中仅占9%。种族隔离制度由以男性为主导的政治秩序所支撑，使黑人女性难以切实获得并参与教育。
南非在1994年后的民主改革议程通过法律和政策应对了性别边缘化问题。平权行动通过新法律得以正式确立，这些法律旨在通过配额制度，使曾经被边缘化的群体能够进入医学和工程等课程，并全面改善高等教育的入学机会。
肯尼亚的情况
肯尼亚的女性和女童在教育领域稳步进步，但仍面临挑战。尽管肯尼亚政府制定了为所有人提供平等机会的政策，但对于如何将政策转化为行动，却关注不足。
小学教育中的性别差距不如高等教育中那么大。根据教育部记录，在从小学升入中学的85%的学生中，有30%升入高等教育。女性仅占总入学人数的三分之一。
几十年来，肯尼亚女性一直处于权力的边缘。这可归因于教育水平较低、机会匮乏、性别歧视、无知以及贬低女性的文化习俗，这些因素使她们被局限于私人领域。
性别不平等并不局限于高等教育。它渗透到生活和学习的各个层级。
例如，由于以下因素：贫困、学习环境不安全、教育费用高昂以及距离教育机构遥远，女童比男童更有可能辍学。这些因素同样影响男童，但对女童而言会带来额外风险，例如早孕和性侵害。
其他挑战包括女童需承担家务劳动和家庭责任的负担。
因此，在小学和中学就读的女童人数少于男童，符合升读高等教育条件的女童也更少。这限制了她们获得未来就业机会。
纠正失衡
在两国，法律机制和政策干预已使女性更好地获得高等教育。但仍有值得关注的理由。过渡和完成率仍需提高，同时还需在学科领域上实现平衡，并确保职场晋升的公平性。
此外，政府需要解决边缘化的根本原因。
首先，肯尼亚和南非政府需要应对贫困问题并落实女性权利。在此基础上，社会需要转变对待女性的思维方式。
此外，高等教育机构应重新审视其战略和政策目标，以确保女性从改革中受益。非政府组织和教育机构也可以做更多工作，以应对基于性别的暴力，确保安全的学习空间，并向社区宣传助长性别歧视和边缘化女童与女性的危险文化习俗。
只有所有利益相关方通过协调各自的方案共同努力，这一转变才有可能实现。
