认为 教师应该讲授，学生应该聆听 的观点，预设教师比学生懂得更多。
这在教科书还很稀少的时代通常属实；自公共图书馆问世以来，这种情况或许也曾部分成立。但在如今这个“主动学习者”（又称“数字原住民”）的时代，这种说法很可能至少对许多学生而言并不成立。
毕竟，每个学生口袋里都有一部智能手机，谷歌只需轻点一下即可访问，谦逊的贤者又如何能与之竞争，继续充当所有在线知识的源泉？
世界是一个舞台
讲座的诞生 可追溯到中世纪，当时书籍难以制作，专家也寥寥无几。在那个年代，记录知识的最佳方式，是由一名修士站在房间前方，朗读手稿或书籍中的段落，而坐在他下方的见习修士则匆忙记下他说的每一个字。
随着大学兴起，这一传统延续下来：专家站在讲坛上，低年级学生坐在听众席中。于是，“舞台上的贤者”这一模式诞生了：专家向他人传授知识，让他们能够从这智慧的源泉中学习。
此后，这一角色不断演变，但基本原则始终未变。直至20世纪末的数十年间，教学模式扩展出了辅导课、实验室和工作坊。但学者仍然是专家，向学生（有时是满怀热情的学生）传授知识。
作为这一角色的一部分，学者有责任让课堂生动有趣。我们都认识一些非常认真对待这项职责的学者：他们会精心打扮来上课、使用道具，甚至提前设计一场配有服装和面具的表演。
这些学者正在拥抱教学工作的“舞台”一面，这与上文提到的近期关于 明确教学的文章相呼应，但核心理念依然不变：他们是知识的源泉，是学生应当“汲取”的唯一水源，学生通过接触专家来构建对学科内容的认识。
21世纪：一切开始改变
然而，千禧年前后发生了一些变化。随着互联网兴起以及谷歌等搜索引擎初现，专家（或公共图书馆）不再是获取知识的唯一去处。
突然之间，如果你外出吃饭时有人问《指环王》电影由谁执导，只需迅速轻点搜索，就能大声答出“彼得·杰克逊”。酒吧问答从此彻底改变；一转眼，我们发现自己只需伸手便能获取海量知识。更糟的是，几年前你在书中读到（或忠实照抄）的答案，如今可能已经不再正确。
这一变化也波及学术界。但与学术界的许多变化一样，它花了一些时间才扎根。学生已经开始把手机带进教室（这让一些学者 颇为懊恼），而学术界却仍在努力 摆脱传统。
总体而言，讲座仍然存在。但它们辅以混合式学习、翻转课堂和大规模开放在线课程（MOOC）。所有这些技术都试图保留“舞台上的贤者”这一理念，同时加入其他资源，让互联网及其资源成为讲坛上专家的补充。
但在过去几年里，我们开始注意到一些变化。突然之间，学生不再认为讲座像从前那样重要。我们早已知道，学生有时不会参加排定的讲座；但变化之处在于他们缺席的原因。
如今，我们从本科生那里最常听到的理由，不再是睡过头或作业太多，而是没必要来听讲座。既然他们可以观看有关主题的 YouTube 视频，或阅读许多由专家逐步讲解内容的网页，为什么还要来听课呢？
没错，前一晚玩到很晚之后，他们甚至可以在床上翻个身，用 iPad 看这些内容！
学者不再是讲坛上唯一的专家，也不再是学生汲取知识的唯一源泉。如今，我们只是学生满足求知渴望的众多可能来源之一。
作为表演作品的讲座
那么，在这一新范式下，谦逊的贤者该怎么办？当我们的舞台消失，取而代之的是一个汇聚各种知识源泉的花园时，我们该如何应对？
一个选择是进一步拥抱这一角色中的表演艺术面向。
随便问一位创意工作者，他们都会告诉你，作品真正产生的影响不仅在于表演本身，更在于它如何促使观众改变，如何让他们深入思考主题。
当一部名为《模仿游戏》的电影不仅娱乐观众，还促使他们进一步了解 艾伦·图灵 或恩尼格玛密码机时，创作者才真正完成了自己的工作。或者，它甚至会让人思考20世纪初和当今社会对同性恋的态度。表演成为探索这一领域的起点，并在头脑中“重新摆放家具”。
学者或许也应追求同样的效果？让讲座成为围绕某个领域展开的精彩表演，促使学生更深入地探究。承认学生可以从许多渠道获取信息，并以此为契机，让讲座成为精华集锦和引人入胜的预告，而不是让专家继续站在讲坛上。
没错，这意味着每场讲座都应成为一场特别活动，但这真是坏事吗？如果它能让学生开始思考，那它不就完成了使命吗？
如果学者开始这样做，也许我们就能以不同方式重新赢得“舞台上的贤者”这一角色。我们可以从陈旧的讲坛走向数字舞台，展示本学科的精华集锦，成为真正面向主动学习者的数字贤者。
如果这一切成真，成功的衡量标准或许会变成有多少学生在课堂上使用手机，而不是有多少学生把手机收起来！
本文由 The Conversation合作发布。本文的发布并不意味着世界经济论坛认同其中观点。
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作者： Michael Cowling 是中央昆士兰大学移动计算与应用学科的高级讲师兼学科负责人； 中央昆士兰大学。 Cris Brack 是澳大利亚国立大学森林测量与管理副教授； 澳大利亚国立大学。
图片：在剑桥哈佛大学参加毕业文凭仪式的学生入座。路透社/Brian Snyder。
