一些教师发现，疫情让他们拥有了更多自主权，因为他们必须应对危机、解决问题。
现在，我们需要通过认可和推广教师的成功，激励他们继续创新。
社会对教师的信任，也是教师能否创新的关键。
罗齐娜·伊斯明·坦妮是孟加拉国南部一所宗教女子学校——乔尔诺阿巴德莫希拉达基尔伊斯兰学校的教师。她发现，学生们正在辍学，被迫早婚。对此深感忧虑的她向校方报告了情况，并采取了行动。罗齐娜邀请医生、议员、记者、社区长者和学生的母亲来到学校。她通过学生戏剧和详细介绍早婚后果的演讲，说服这些母亲起来反对早婚。
据联合国的一份报告，孟加拉国童婚率为51%，在全球童婚率最高的国家中位列前十；疫情可能会使这一比例进一步上升。像罗齐娜这样的创新举措有望降低这一数字。罗齐娜因在校内成功防止童婚，其创新做法为她赢得了“顶尖教师创新者”的称号。
我们如何才能像罗齐娜一样，激励全球更多教师创新？
1. 表彰成功
每位教师在课堂和教学实践中都会遇到一系列独特的问题，但他们的成就却很少得到记录和推广。苏珊·罗森霍尔茨和卡尔·辛普森曾写道：“觉得自己有能力、且这种能力受到认可的教师，往往会更加努力地提升自己的表现。”
在孟加拉国，教师门户网站开启了一种认可教师的文化。该网站由孟加拉国信息与通信技术部下属的“创新促进计划”（Aspire to Innovate）发起，并与名为“光明教师”（Alokito Teachers，Alokito在孟加拉语中意为“启迪”）的社会企业合作。网站旨在表彰教师及其创新举措，并授予他们“教师创新者”称号。此类称号和竞赛有助于记录和推动创新，同时激励其他教师。
2. 将自主权与适当挑战相结合
温迪·埃莫曾写道：“五十年来的研究一再表明，教师重视自主权和适当的挑战。”在日常工作中，教师被上课、批改作业、参加教职工会议、会见家长、备课等大量重复性事务缠身，常常感到处处受限。许多教师发现，疫情在紧迫形势下为创新打开了空间，也让他们重新感受到工作的意义。
学校关门停课时，只有17%的家庭能够上网。孟加拉国乡村特里波利公立小学的教师苏巴尔娜·罗伊·利帕无法让所有学生参加在线课程。她主动发起了“社区互助圈”。她的40名学生中只有5人能使用智能手机，但她联系了以前教过的五年级学生。苏巴尔娜为这些高年级学生购买流量，并让每个人负责召集4到5名在读学生，在户外一起上在线课程。
像苏巴尔娜这样的教师发现，疫情让他们能够发挥各自独特的想法来应对危机。许多人重新获得了自主感；控制价值理论也支持这一观点：如果人们在专业工作中拥有自主权，就会更有动力采取行动。
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3. 能力越强，责任越大
在他的著作《像芬兰人一样教学》中，蒂莫西·沃克将美国的问责制教育体系与芬兰的教育体系进行了比较：后者赋予教师责任，并要求他们达到高标准。社会对教师寄予了相当大的信任和信心，这有助于提升教育质量、推动教学创新。沃克认为，高标准的教师资质要求固然必不可少，但他也写道，社会对教师的信任是教师取得成功的关键。在提升教师创新能力的同时，我们需要信任他们能够承担相应责任。
教师处于前沿，引领着全球教育体系的变革。我们必须赋能教师、提升其能力，加快他们的学习及其应用。他们的成就将以信任、自主决定权和认可为基础。
