在印度，在校学生且即将毕业的年轻人数量比以往任何时候都多。
然而，在这个世界上最年轻、规模最大的劳动力群体中，仅有5%被认定为具备正式技能。
一份新的报告 重点介绍了三个主要干预领域，旨在改善印度青年从学校到工作的过渡，并为其迎接未来工作做好准备。
Riya Rajesh Patel来自中央邦达莫县，她曾因需要为家庭赚取收入而在十年级时辍学。多年来，Riya从事过各种类型的非正式工作。最终，她考虑继续接受教育，但不确定自己有哪些选择。
30岁时，在非正式经济中工作了十多年后，她了解到一所医疗保健技能发展中心。该中心为她提供了培训和认证，并将她安排到一家居家护理机构工作，她开始每月赚取16,000印度卢比。六个月后，Riya热爱自己的工作，并且只希望自己年轻时就了解过这门课程。
《2021年ASER报告》显示，如今在校的大龄儿童（15至16岁）人数比以往任何时候都多。我们很可能会看到更多青年获得高中证书和学位。印度拥有世界上最年轻、规模最大的劳动力。然而，该国面临严重的技能缺口，大约只有5%的劳动力被认定为具备正式技能。那么，为什么从学校到工作的过渡对青年来说如此具有挑战性？
机会、路径及相关机会成本方面的信息不对称，导致青年的抱负与现实不匹配。
培训机会的获取受到地理和经济双重障碍的限制。
由于数十年的社会规范，不同形式工作所附带的体面感缺失，使得许多可获得的职业缺乏吸引力。
未来的工作将需要先进的技术技能以及更具通用性的软技能。让儿童尽早接触这些技能具有重要价值，使他们有足够的时间在进入劳动力市场之前培养这些能力。
《国家教育政策》（NEP）提出了多项目标，以提升全国儿童从学校到工作（STW）过渡的体验。这些目标涵盖从提高职业教育意识，到拓展STEM学习，再到利用技术提升学习体验。规划STW过渡的基石在于，其设计应惠及多数人，而非少数人。
世界经济论坛在应对印度的技能缺口方面做了哪些工作？
《教育4.0印度报告》由世界经济论坛、YuWaah（印度“无限代”）和联合国儿童基金会共同发布，该报告认可数字干预作为提升在校儿童学习成果、减少印度教育机会不平等的一种手段。报告聚焦四个优先领域，即基础读写和算术能力、教师专业发展、从学校到工作的过渡，以及连接未连接人群。
改善从学校到工作的过渡，为迎接未来工作做好准备
从学校到工作过渡的章节概述了三大主要缺口及相应的优先行动干预措施：
通过实习和学徒制，拓展职业认知与接触的机会：应将职业认知课程纳入学校课程，让青年接触多个行业，并清晰说明获取此类机会的途径。青年需要了解与这些机会相关的挑战和风险。此外，学生应通过实习、学徒制、志愿服务等方式接受实践培训，以在校期间提升和培养技能。
允许学分互认，使学生能够在正规与非正规教育及培训渠道之间转换：教育体系内更高的流动性以及更广泛的行业认可，有望提升替代路径在国内外的吸引力。例如，一个稳健且灵活的劳动力管理信息系统（LMIS）能够追踪快速变化的世界中对技能和能力的需求，并为政府及私营部门创新者提供信息支持。
通过STEM课程、语言学习和生活技能指导，提供体验式学习以促进全面发展：未来技能项目通常以体验式学习为驱动，这需要投入于物理基础设施、资源以及教师能力建设。提供编程应用等资源，并运用人工智能和机器学习等新技术进行编程代码评估与考核，以及运用自然语言处理实现本地语言编程，有助于提供体验式学习，并为学生迎接21世纪的职场做好准备。
本博客内容来自《教育4.0印度报告》中关于从学校到工作过渡的章节，该章节得到了毕马威印度公司的Narayanan Ramaswamy、Ashish Maheshwari和Jagriti Rawal的支持。如需了解为报告做出贡献的更多组织和知识合作伙伴信息，请访问完整报告此处。
