自1995年第四次世界妇女大会以来，现在又有1.8亿名女孩入学。
要真正实现教育领域的性别平等，仍有很长的路要走。联合国教科文组织《全球教育监测报告》主任马诺斯·安东尼尼（Manos Antoninis）撰文指出。
例如，2018年未上学的小学适龄儿童中，有75%为年轻女性。
1995年第四次世界妇女大会上，与会各方承诺在全球范围内推进妇女和女童的权利。这一承诺的一部分体现在具有历史意义的《北京宣言和行动纲领》中，即确保所有女孩都能接受教育。近期发布的一项研究由联合国教科文组织《全球教育监测报告》开展，考察了这一承诺是否已经兑现。
大会召开25年后，恰逢10月11日国际女童日之后，好消息是：与1995年相比，全球又有1.8亿名女孩进入小学和中学就读，越来越多的女孩得以继续留在学校并顺利毕业。高等教育领域同样有好消息：与上一代相比，本代女性在大学就读的人数增加了两倍。以摩洛哥为例，20世纪90年代初，每100名男性中仅有30名女性入学；如今两性已实现均等。
教育成果与入学机会同样重要。在这方面，已取得显著进展。在超过50%的中高收入国家，女孩的数学成绩与男孩不相上下；在其中25%的国家，女孩的数学成绩优于男孩。
但最贫困的女孩仍然被落下。2018年全球未上学的5900万名小学适龄儿童中，有1200万人——其中75%为女孩——从未踏入过课堂，且极不可能再入学。在20多个国家（其中大多数位于撒哈拉以南非洲），几乎没有来自贫困农村地区的女孩能完成高中阶段教育。
对于最边缘化的群体而言，学校仍然是不安全的环境，言语和性骚扰、虐待及暴力现象普遍存在。在许多地方，高怀孕率常常使女孩被迫辍学，从而延续贫困的循环。1995年至2020年间，15至19岁女孩的早孕率下降了三分之一，但早孕率仍然居高不下，在撒哈拉以南非洲尤为突出，该地区有四分之一的18岁女孩已为人母。
在所有学校推行全面的性教育也至关重要。这类辅导不仅有助于学生抵制同伴压力，拒绝参与或接受暴力，还能减少早孕。过去几年取得了一些令人鼓舞的进展，例如塞拉利昂于今年3月决定撤销禁止怀孕女孩入学的规定。但仍有两个国家对怀孕女孩和年轻母亲实行教育禁令：赤道几内亚和坦桑尼亚。
其他障碍的严重程度虽较轻，但同样会阻碍女孩的发展。以拉比亚·努斯拉特（Rabia Nusrat）为例，她从儿时起就想学习工程学，当时她身处巴基斯坦。尽管父母劝她选择男性占比较低的学科，她仍坚持己见，如今成为家族和社区中第一位在巴基斯坦完成工程学学位的人。然而，并非所有女孩都能如此坚持，现实是，教师和职业顾问中具备相关培训、能够帮助纠正科学、技术、工程和数学（STEM）领域性别失衡的人还不够多。在经合组织国家，只有14%的科学或数学成绩优异的女孩预计将从事科学和工程相关工作，而成绩优异的男孩这一比例为26%。
学校教科书也延续了阻碍女孩发展的性别规范。文字和图片中，女性往往被描绘成局限于家庭、从事较不受尊重职业的角色，而男性则被刻画为有权势的领导者。此类陈旧的刻板印象在当代教学材料中没有容身之地，应当予以删除。
联合国教科文组织的报告还强调，教学领域中应有更多女性担任领导职务。教学是一个女性化职业，这延续了劳动力市场机会方面的性别不平等规范。然而，即便在这一领域，“玻璃天花板”依然存在。在48个中高收入国家，初中教师与校长之间存在20个百分点的性别差距。女性领导者并不会自动为女孩带来改善，但女性领导者可以通过立法和政策，以及作为女孩可见的榜样，改变社会和性别规范。
明年，各国政府将在代际平等论坛上就新一代女性的权利签署一项新宣言。教育理应在这一新宣言中占据核心地位，因为女孩仍然更有可能面临最严重的排斥形式，尤其是在新冠疫情有可能将不平等推向极端之际。
我们应当庆祝迄今为止取得的进展。但也需要铭记，要在教育之中并通过教育真正实现性别平等，仍有多少工作有待完成。
