技术发展与教育改革之间存在滞后。
教育领域尚未跟上媒体、电信和消费者金融服务等行业的步伐。
关于考试的未来，人们正提出一系列重大问题。
教育改革往往是一个滞后的过程，而催化剂通常是新技术。
七十年前，冷战时期的太空竞赛推动了科学研究与投资的加速。但直到现在，我们才真正看到其影响：STEM学科（科学、技术、工程和数学）在课程讨论中占据了特殊地位。
这些领域往往获得的资金多于人文和艺术学科，并被视为在教育中尤为重要。
数字技术的浪潮在20世纪90年代初期间出现，其对课堂教学的影响速度因环境而异，但直到约30年后，大规模在线学习和学校自主运营的虚拟学习环境才开始真正站稳脚跟。
技术在学习中的作用以及对STEM的强烈重视可以争论，但无论该改革是否正确，技术发展与教育改革之间都存在明显的滞后。
教育中很少有仪式像考试这样过时，与当今世界的运行方式格格不入。
Conrad Hughes
许多人抱怨，高等教育和学校体系总体上都有些恐龙般的落伍，与工业4.0的期望不同步。课堂与100年前相比并无太大不同：以知识传授为主的教学模式、教科书、手写练习和讲座。
因此，教育领域仍在等待赶上行业，如媒体、电信和消费者金融服务，这些行业已被算法彻底改变。也许最能体现这一点的，是学校考试。
考试：过去时代的考验
教育中很少有仪式像考试这样过时，与当今世界的运行方式格格不入，无论是其物理形式，还是其最终目标——让学生记住大量笔记和索引卡片上的陈述性知识，然后在之后不久便忘记。很快。
过去30年间，知识的获取已经开放，最重要的技能之一变成了如何筛选、分析、综合现有知识，并以创造性的新方式加以组合。
现代研究与科学依托数据探测、大规模信息收集和对大数据的审慎分析开展。然而，考试通过隐藏信息来检验知识的留存，看学生能否回忆起其中狭隘挑选的部分内容。即便是在线考试也无法摆脱这一矛盾。
这并非否认知识的重要性，事实恰恰相反：如研究所示，若缺乏至关重要的长期记忆巩固作为前提，几乎不可能出现高阶思维。研究。然而，当考试成为检验知识的唯一方式，而过程中很少评估高阶技能时，我们在全面评估学生方面便有所欠缺，未能涵盖与深度思考、实践乃至存在相关的一系列过程。
考试不仅在形式上已经过时，其结构也是一刀切的，并且将大量有天赋的人排除在外——这些人只是不擅长这种高风险、高压的形式，但在其他类型的评估中本可表现出色。不擅长这种高风险、高压的形式。随着年轻人在这些整齐划一的年终考试中面临的压力不断增加，焦虑也随之加剧，有时会导致极为严重的后果，如职业倦怠，甚至自杀。
然而，很少有机构愿意以更具创造性的评估方式取代终结性考试，它们相互推诿，称其他机构仍在采用这种方式。于是，每个人都陷入了考试僵局的循环论证之中。
考试之外还能做什么？
日常生活，尤其是工作场所，几乎从不涉及应试技巧。人们会 做演示、撰写报告并阐述立场。那么，批判性思维、好奇心和社交技能是否反而更应该被教授？
学校应当考虑的评估体系，因为它们与工作场所中使用的评估类型更为接近，包括作品集、项目、面试和演示。这些评估应考察的技能包括终身学习、自主能动性、数据解读，以及以互动方式运用多样化工具和资源，这些都是联合国教科文组织所提出的未来能力的组成部分。
需求是发明之母
新冠疫情危机使学校陷入停课，并强行打乱了许多评估安排。这已不再是学校和考试机构按照自身节奏去适应环境需求的问题，而是一场对常规运作的猛烈中断，需要迅速应对和果断决策。
许多终结性考试被取消，例如国际文凭考试、剑桥A-Level考试和瑞士高中毕业考试（Maturité）。这主要是因为考试这一社会仪式根本无法举行，而且在学校停课之后让学生参加考试的想法也不可行。
未来，我们可以预见，由不稳定环境引发的剧烈干扰将以同样前所未有的方式介入教育进程。应对之策是取消现行安排，因为它已不再适用？还是我们现在就应考虑以不同方式评估学生，使其能够经受变化，同时让我们跟上所有研究所揭示的、我们真正应当评估的技能类型？
一所学校的探索之路
日内瓦国际学校的La Grande Boissière与联合国教科文组织共同创建了通用学习课程。该课程旨在培养52项基于证据、具有终身价值且面向未来的能力。在新冠疫情期间的这一学年，学校以协作式深度理解项目和口试取代了考试。
这些项目涉及创业精神、创造性思维、学生自主能动性，并要求学生思考一些宽泛的哲学问题，例如“什么是好的教育？”或“什么最重要？”。
在哲学课上，学生设计了各自的个人哲学；在科学课上，他们自行编写考卷；在数学课上，他们设计了容易、中等和困难的题目，并说明理由。在经济学课上，学生设计宏观和微观经济理论，以适应一个变化才是常态的新世界。
如果我们希望建设一个更加平衡、可持续的世界，就必须将我们行为后果的伦理问题融入所有评估之中。
Conrad Hughes
口试以教师与学生一对一讨论的形式进行，用以回顾这一年并评估即时应变的思维能力，类似于求职面试中的情形。在哲学项目中，学生被要求反思其思维的伦理含义。
如果我们希望建设一个更加平衡、可持续的世界，就必须将我们行为后果的伦理问题融入所有评估之中，以激发深入反思。
该校与世界经济论坛合作，借助该机构的战略情报工具进一步优化项目设计，以培养学生的联想思维和系统思维。
通过以项目和口试取代考试中对陈述性知识的机械背诵，学生正在为一个需要创新思维、良好人际交往能力和高阶思维的世界做好准备。或许这正是后疫情时代一代人所需要的教育未来，他们将面对全球日益复杂的未来。
