在线教学的效果评分为10分制中的5分。
部分学生的学习进度落后约三个月。
来自贫困家庭的学生正进一步落后。
在2020年10月至11月对八个国家的2500多名教师进行的一项调查中，有一点似乎获得了所有人的一致认同：在线学习的效果不如课堂教学。
麦肯锡公司报告显示，远程教学的总体评分仅为10分制中的5分。教师调查：全球学习损失普遍存在，且影响显著。
麦肯锡的研究人员要求教师根据疫情最初几个月的经历，以1至10分的量表对远程学习的效果进行评分。
所有八个国家的受访者都给远程学习打了低分。不过，澳大利亚、加拿大和德国的教师给予远程学习的效果评分高于其他国家。
近三分之一的教师表示，他们认为远程学习在一定程度上可以较好地替代面对面的课堂教学。日本教师对远程学习效果的评价最低。
教育水平延迟的月数
尽管转向远程学习的负面影响在所有受调查国家都有所体现，但教师对学生学业进度延迟程度的判断存在差异。
在COVID-19疫情推动下转向在线教学，已使部分学生的学习进度延迟两至三个月。
在美国，教师表示学生在11月时比预期的学习目标落后2.4个月。在英国，麦肯锡的评估显示学生落后约2.8个月，而当地调查中的教师则认为接近三个月。
澳大利亚的情况较为乐观，麦肯锡调查的受访者表示，他们认为学习延迟为1.6个月。
“在我们调查的每个国家，教师都表示学生的学习水平比以前有所下降，”麦肯锡报告的作者之一艾玛·多恩（Emma Dorn）说。
“我觉得最让我担忧的是在我们调查的每一个国家，都存在真实的不平等，即谁受影响最严重。而且，正是弱势学生在疫情中受到的冲击最大。”
严峻的经济现实
在80%或以上学生来自贫困线以下家庭的学校中，平均学习损失为2.5个月。而在相反情况的学校——超过80%的学生家庭收入高于贫困线——学习损失仅为1.6个月。
教师表示，家境较富裕的学生以及就读于私立学校的学生，更有可能参与在线课程并完成作业。这很可能是因为他们在家中拥有电脑和稳定的网络等必要设备。
“教师发现，在高贫困率学校中，虚拟课堂的效果尤其不佳，这加剧了人们对疫情可能加剧教育不平等的担忧，”报告指出。
属于“高风险”类别的儿童（其特征为情绪或行为问题、学业成绩较差或家庭生活不稳定）也更有可能进一步落后。
“我认为这一结果表明，就学习损失而言，造成学生学习延迟的不仅仅是远程学习，”多恩在麦肯锡网站上的一段问答形式视频中表示。
弥合差距
当然，学校关闭的时间越长，这些不平等出现的可能性就越大。然而，调查发现，即使是短期关闭也会造成问题。
报告提到，2005年地震后巴基斯坦的学校停课，14周的停课使部分学生在学业上比未受影响地区的同龄人落后一年以上。麦肯锡表示，这一问题持续了四年。
解决当前的学习延迟和不足问题，可能会成为一个紧迫的重点领域，而该行业受数字技术影响的程度低于许多其他行业。
第四次工业革命已彻底改变了许多工业和分销行业，并催生了全新的市场。相比之下，对于全球大多数儿童和青少年而言，教育仍与维多利亚时代有相似之处：一群学生坐在教室里，接受站在讲台前的人的授课。
随着学校、大学以及整个国家经济逐步重新开放，弥补学生的学习差距将成为优先事项。
利用技术支持延长学习时间，或推出旨在终身学习的课程，可能会使技术在这方面真正脱颖而出。
