目前，世界各地多个经济较发达的国家和地区正在进行课程改革。威尔士、新西兰、不列颠哥伦比亚等地正在全面改造教育体系，以激进回应全球化和数字技术带来的变化。
在威尔士，小学、中学和特殊学校在制定该国新课程的过程中发挥着不可或缺的作用。新课程将于2020年1月发布，并从2022年起逐步推行。改革模式以辅助性原则为基础，即自下而上制定政策。这意味着约180所“先锋学校”正积极参与新课程的设计。
关于我们即将发表的研究，我们聆听了这些“先锋学校”600多名教师对新课程的期待与担忧。总体而言，根据开展的调查、问卷和访谈，我们发现教师们对这些新变化感到兴奋并抱有乐观态度。但研究也凸显了严重关切，尤其是课程变革可能对学生的学科知识水平造成的影响。
期待
教师们提出的一项主要期待是，学生将接受内容更广、更加全面的课程教育。他们认为，新课程将摒弃当前繁重且规定过细的体系；该体系给学生和教师带来了过大压力。相反，教学预计将关注学习者发展的更多方面，而不只是考试成绩，其中包括帮助学习者认识到所学内容与日常生活的关联。教师们还认为，课堂将变得更加“令人兴奋、富有启发性”，并培养出更有学习动力的学生。
第二常被提及的期待与终身学习有关。我们交谈过的教师认为，新课程应更加注重技能发展，包括增加职业技能，将“技术学习”与“现实生活”内容相结合，并帮助学生培养批判性思维、创造力和自信等个人能力与品质。
这些后续理念体现在已公布的课程四大核心目标中。这些目标旨在确保学生成长为有抱负、有创业精神、恪守道德、身心健康的公民，并为社会作出贡献。许多教师表示，他们希望这些理念在课程实施时仍居于核心地位，也希望能够灵活地围绕这些理念设计学习体验。
归根结底，教师们认为，新课程有望在教育方面“提升”威尔士，并改善当地学生的生活和社会流动性。例如，目前，三分之一的17岁青少年认为，为了找到自己想要的工作，他们不得不离开威尔士。具有鲜明威尔士特色的新课程或许能重燃年轻人对自己在威尔士未来发展的乐观期待。
担忧
不过，我们采访的教师也对新课程有所保留。最令人担忧的是，他们可能得不到充足的支持或时间来开发新课程。他们担心，这会导致课程整体实施失败，最终遭到放弃。此外，还有一些相关问题浮现出来。教师们担心工作量增加、经费不足，也担心部分教育工作者缺乏迎接挑战所需的投入和“干劲”。
他们认识到，实现对新课程的期望需要改革资格认证和问责制度。若不进行这些改革，新课程中更全面的部分就不太可能实现。但这也引发了新的担忧：雇主、学院和大学等更广泛的利益相关方是否会接受这些变化？又该如何避免各校提供的课程不一致？资格认证方面的最终决定尚未作出，而教师在看到这些决定之前，不太可能给予充分支持。
也许最重要的担忧是，学生可能会失去学科知识，这或许会影响他们16岁之后的升学进展。在575名调查受访者中，有相当多的教师——占47%——不确定学生在新课程下能否学到同样多的知识。因此，他们担心改革会使学生处于不利地位，有教师这样表示：“新课程与GCSE、A-Level和学位学习衔接不上，学生掌握的知识会更少。”
有待化解的矛盾
我们的数据表明，总体而言，教师们对新课程可能带来的益处非常热情。但对于一些尚未解决的重要问题，他们确实感到不确定，有时甚至不安。这些反应可以理解，尤其是考虑到教师们回应中的一些矛盾。例如，他们希望课程具有灵活性，却又担心各校之间出现不一致。
这些矛盾没有简单的答案，但它们表明，我们需要更清楚地说明如何衡量学校表现、评估学生，以及如何保障学生获取知识。只有保持透明，学校才能应对其中一些担忧，也才能提高期待得以实现的可能性，使实现的期待多于未解的担忧。
