在COVID-19催生的新常态下，传统教育体系已经过时。
研究表明，线下学习与虚拟学习相结合，即混合式学习，能够最大限度地让学生受益。
21世纪的技能需要21世纪的教育体系。这引发了在第四次工业革命背景下关于教育4.0的讨论。
Raju是一名六年级学生。他专心听讲，并定期出席所有课程。他的数学成绩很好，地理成绩一般，英语则不太好。
在传统的线下教育体系中，Raju每周三个科目各有三小时课程。对他的数学来说，这可能略显多余；对地理来说，刚好足够；而对英语来说，则完全不够。
现在设想一下，在COVID-19的推动下，课堂之外也能以数字方式获得课程。
他有机会不再在英语上落后，并全面提升成绩。他对自己的学习过程也拥有更多的掌控权。
这个例子清楚地表明，用技术支持的虚拟学习方式来补充传统的“一刀切”式课堂教学，即混合式学习，具有强大的力量。
2019年几乎完全是线下的教学，到2020年几乎全面转向数字化。两者各有优势：线下互动对于社会情感学习、互动、协作和团队建设至关重要；而数字化学习则在个性化、自主节奏、项目式学习和以形成性评估为驱动的教育方面极为有效。
我们已经经历了这一光谱的两端，并大规模地了解了两者各自的优势与不足。因此，现在我们必须汲取两者的长处并将其融合，使天平移向光谱的中间地带。
一个稳固的混合式学习框架由五个关键要素构成，上图中可以看到这些要素。为了更好地理解它们，我们可以提出以下五个问题：
1. 基本理念是什么？
一切都归结为：利用同步与异步相结合的方法，为学习者提供新常态下不可或缺的技能。
通过同步学习，参与者可以获得即时反馈。通过异步学习，参与者可以按照自己的节奏学习。由此可见，线下学习与数字化学习在这两方面的贡献各不相同。只要采取正确的策略，两种环境中都可以实现高效的沟通与协作。
为了抓住已经在进行中的第四次工业革命所带来的机遇，未来的领导者需要学习必要的技能，并且必须从今天开始学习。
如果教育4.0要惠及最弱势的群体，互联网就不能成为唯一的选择。
Anir Chowdhury
在被成功践行的情况下，混合式学习理念能够培养出具有批判性思维和创造性解决问题能力的人才。混合式学习的一项核心价值，也在于教师与学习者的心理健康和社会福祉。
2. 我们将用什么来学习？
基本理念固然很好，但如果缺乏资源，一切都毫无意义。
获取渠道目前是、并将持续是首要问题。如果教育4.0要惠及最弱势的群体，互联网就不能成为唯一的选择。
不过，在使用互联网的地方，内容必须可以无障碍获取；数字资源不能对学生设置付费墙。
数字化教育必须价格可负担、可重复使用、具有互动性并且个性化。更多的开放教育资源（OER）是可行的方向，因为它们能够弥合差距：一边是能够获取所有所需资源的特权学生，另一边则是缺乏条件的弱势群体学生。
孟加拉国面向学生的在线“寓教于乐”门户网站Konnect便是一个很好的例子。该网站由政府运营，并获得a2i的支持，目前正帮助约30万名孟加拉国青少年使用3万件内容学习21世纪的生活技能。
3. 我们如何知道学生已经学会了？
如果不知道学生是否学到了东西，教育就是徒劳的。
我们必须进行评估，没错，但要改变迄今为止的评估方式。
传统上，评估一直是一种“一刀切”的体系。相反，我们需要考虑以下方面：学生学习的意愿、她将知识付诸实践的愿望、她与同伴沟通与协作的意图，以及她运用这些知识进行思考和解决问题的独创性。
诚然，要衡量教育的这些方面并不容易。但必须找到一种方法，因为这些参数恰恰是所需的21世纪技能。
传统的评估方法也未能将学生视为独立的个体。它建立在死记硬背和在终结性考试中机械复述等不良习惯之上。我们必须以实时、基于表现且具有形成性的评估方法取而代之。
4. 我们如何确保拥有合适的教师和教育工作者？
一个常被忽视的组成部分是教师本身；传统评估对教师的伤害与对学生的伤害一样大，它扼杀了教师的创造力与成长。
正如学生需要个性化的内容和评估，教师在培训和能力发展方面同样需要。如果负责培养学生的教师本身没有获得同样的赋能，学生又如何能够具备必要的技能？
教师需要具备协作、同伴学习、批判性思维以及数字与实体融合等重要技能
Anir Chowdhury
协作、同伴学习和批判性思维是教师需要具备的技能。同时，必须特别关注每位教师遵循数字与实体相融合的混合教学法的能力。
教师门户网站由a2i在教育部及初等与大众教育部的指导下开发，是孟加拉国为教师打造的一个空间，专注于面向未来的能力发展，也是孟加拉国给出的答案。约55.8万名注册教师已为该门户网站创建了超过41.6万件数字内容。
教师门户网站灌输了协作、同伴学习、批判性思维以及数字与实体融合等重要技能，这既令人振奋，也标志着迈向未来的范式转变。
5. 我们如何确保获取渠道？
设想一座城市，拥有精美的住宅、出色的餐厅和众多的休闲场所。然而，除了少数收费公路供负担得起的人使用之外，该城市大部分道路状况糟糕。这一类比粗略地描述了当今教育中固有的严重数字鸿沟，而COVID-19则将其暴露了出来。
在重新构想混合式教育的数字基础设施时，包容性必须成为指导原则。我们不能再坐视某些社区的儿童被剥夺受教育的机会，也不能容忍儿童因无力负担而无法接受优质教育。
在孟加拉国，已经建立起数万间配备可靠高速互联网的智能教室（即“多媒体教室”），它们展示了可以做到的事情。
连接学校是第一步，其次是连接学习者的家庭。毕竟，学习者正是在家中继续与其他学习者在线学习和协作的。
我们也不能忽视残障学习者的需求。他们在学校和家中都需要互联网基础设施方面的特别安排。
“设计即包容”必须成为我们数字与实体相结合的教育基础设施的座右铭。
更好地向前建设
在COVID-19之后，关于“更好地重建”的讨论已经太多。
为什么不转而承诺汲取数字世界与实体世界的精华，并“更好地向前建设”，打造一种以学习者为中心、个性化、公平且包容的范式呢？
