大学往往极其保守。我们不想如此。我们说自己并非如此，但事实确实如此。我们的传统主义体现在本科教育的提供方式上：过去50年来，这种方式基本没有变化。我们仍然安排大多数本科课程，使获得优等一等学位的人无需进一步准备，就能在该学科继续攻读博士学位。因此，我们教学中最容易辨认的成果，仍是培养能够取代我们的人。
1965年，这种做法或许合情合理；但如今，在我任职的伦敦大学学院（UCL）系里，学生人数是50年前的14倍。自20世纪80年代以来，学生总数迅速增长，但教学模式几乎没有改变。它必须改变。面对这一局面，有人可能会说，大学无意间成了寻租者，像中世纪的君主守着现代资格认证的铸币厂。
请别误解我的意思。我并不是说我们只关心最具学术天赋的学生。学者们明白，我们有责任塑造所有前来求学者的思想，帮助他们成为有用、积极且具有批判精神的公民。但如今，我们完全可以对如何做到这一点怀有更大的抱负。
不要躲避现实世界
我们的社会包容性远未达到理想程度。我们说得正确，但还需要做得更多。许多学者担心，我们的生源在社会阶层和族裔方面过于单一，并希望改变这一状况。但我们或许尚未认真思考：教学方式和教学内容，在多大程度上会影响那些父母未曾接受大学教育的人对我们的兴趣。
大学兴起于中世纪晚期，源自并发展于一种远离尘世的修道院模式：学习、祈祷与沉思。它们从未彻底摆脱这些根源。为了远离世俗的种种愚行、获得思考的空间而与世界隔绝，这种观念在学术界仍然根深蒂固。但它无意间排斥了许多与我们不同、如今却可能愿意走进大学的人。
我们的研究环境以开放为目标，但我们往往只与那些熟悉的人交流和合作。我们倾向于认为，只有大学才从事研究。我们都需要摆脱这样的想法：外部世界的人思考和解决问题的方式，天生就不那么有趣、不那么创新或不那么具有颠覆性。
我们不仅重研究、轻教学，还只允许两者之间单向流动——研究指导教学，而非反过来。争取按照自己的意愿教学的权利——学术自由——这场斗争早已取得胜利；但争取学生按照自己的意愿学习的权利，这场斗争几乎还未开始。
为什么不让学生规划自己的学习路径，让他们及其能力成为课程的核心？我们传授自身专长，这只是故事的一部分。外界也有专长，其中就包括我们的学生——在许多方面，他们比我们更清楚，要掌控这个瞬息万变的世界需要什么。我们只需帮助他们在自身和周围世界中发现这些。
取消固定学期制度
现代大学最令人惋惜的一点，是其组织方式将以下人群排除在外：a）除最富裕者之外的所有成年学生；以及b）希望尝试一门课程，或将其作为持续职业发展一部分的人。一些具有创新精神的美国大学，例如马萨诸塞州尼达姆的 富兰克林·W·奥林工程学院 ，采用连续、沉浸式的分段教学。除了这类沉浸式、受保护时段教学模式的其他巨大优势外，它们也非常适合兼职学生或只修一门课程的学生，让他们能够完整地——即使只是暂时地——体验大学学习。
这样的改变可能带来变革。大学可以摒弃固定学期、固定假期以及所有人都在6月毕业这种陈旧观念。想想让我国各代人共同置身其中的教学环境会是什么样子。人们可以为了课程本身、为了其“内在”价值而前来学习我们的新课程。
我的母校伦敦大学学院（UCL）正开启一项宏大的新事业，建设一座新校区—— 奥林匹克公园东区伦敦大学学院。我们可以借此机会制定教学与研究战略，树立一种可行模式，以强化、拓展并传播我们的核心使命：建设一个多元化的知识共同体，积极参与世界，并让世界变得更美好。
植根于企业精神
解决方案之一，是打造我和其他人所说的“开放渗透型大学”。在我看来，未来二三十年重塑大学所需的变革，核心就在于企业精神。在许多学术圈内，“企业”这个词名声很差。人们进入学术界工作，往往明确表示自己背弃了进入商业社会的想法。
但除了情感上的偏好，还有更深层、或许也更棘手的问题。小说家亚历克斯·普雷斯顿 曾写道 ：
无论何时何地，学者都被要求将自己的活动“变现”，为自己的“产出”确立财务价值，并按照市场那无情而梦魇般的逻辑证明自身存在的合理性。
剑桥大学思想史学者斯特凡·科利尼在其文笔流畅的著作 《大学为何而存在？》 中提出，与职业学位相关的、目标导向的“培训”或问题解决，与大学中真正的“智识探究”之间存在着深刻对立——后者的议程按定义是“不可支配的”。
事实是，我们所有从事研究的人都认同开放而无边界的研究目标；问题在于，今天在英国，我们如何才能实现这一目标。科利尼和其他论战者对外部价值似乎强加于自身工作的现象感到愤怒，这是可以理解的。但他们却把孩子和洗澡水一起倒掉了。如今推动展示研究 “影响力” ，不应仅仅——甚至不应主要——着眼于经济效益。
企业精神过去、现在和将来始终都是我们活动的核心。我所说的企业精神，是创造或开展人们想要或需要的事物。它体现了人类观察、推理和创造的力量，也就是促成事情发生的能力。这也是学者所做的事。然而，就我对这个词的理解而言，与退守到捍卫学科和学术纯粹性的立场相比，企业精神如今更能确保我们共同认同的、处于智识活动核心的无限探究得以实现。
我提出重组大学教学年度的建议，并非只是企业家的臆想。伦敦大学学院哲学家尼古拉斯·麦克斯韦 长期以来一直倡导 建设一种不仅传授知识、也传授运用知识之智慧的大学。过去150年里的许多科学进步，都源于与实验室之外“实践领域”的接触，从伦琴发现X射线，到防空雷达研究催生 控制论 。我们越早将实践世界与实验世界结合起来，人类未来的机会就越大。
本文最初发表于 《对话》。阅读 原文。本文的发表并不意味着世界经济论坛认可其中观点。
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作者： 迈克尔·斯图尔特 是伦敦大学学院（ UCL）人类学、纪录片、企业与合作事务副院长。
行人穿过斯坦福大学校园。照片摄于加利福尼亚州斯坦福市胡佛塔顶。路透社/贝克·迪芬巴赫。
